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概念图和思维导图在高中生物教学中的应 用前景 摘要：本文阐述了概念图和思维导图的研究现状，比较 了二者的异同，以此为基础分析概念图和思维导图在高中生 物教学中如何结合使用，从而展望概念图和思维导图在高中 生物教学中的应用前景。 关键词：高中生物 概念图思维导图应用 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号11008-1216 (2015) 02B-0048-02 “以学生的发展为本”，是课程改革的出发点，也是课 程改革的核心之一。而整个高中阶段生物课程时间紧、知识 点多、教学任务重。如何在短时间内保质保量完成教学任务, 培养学生的学习能力、合作能力、创新能力，是现阶段高中 生物教师必须研究的问题。随着信息技术的普及和工具软件 的推出，概念图和思维导图已经成为信息技术与课程整合的 有效手段之一。它们不仅能形象直观地将所学知识系统化， 使教学内容和结构清晰化，而且能够培养学生的合作能力、 自主学习能力和创新能力。虽然概念图和思维导图有很多优 点，但是国内在生物教学中的应用还很少。为此，笔者通过 本文让更多一线生物教师了解到概念图和思维导图在高中 生物教学中的应用前景。 一、概念图和思维导图的研究现状 (一)概念图及其研究现状 概念图是上世纪60年代由美国康奈尔大学的教育心理 学家诺瓦克(J.D.Novak)博士等人在研究儿童对学科知识 的理解时根据奥苏伯尔(DavidP. Ausubel)的有意义学习理 论提出的一种新的教学技术，上世纪80年代被学术界正式 确定。它是利用图表的方法将人脑中的概念、原理、规律等 隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达，是 目前中学教学中常用的方法，教学效果明显。 我国对概念图的引进和研究较晚，前期港台地区研究较 多。1999年后，概念图的研究逐渐成为国内研究的一个焦点。 而概念图在中学教学中仍比较少见。目前，我国教育一线的 师生对概念图的认知不足，教学研究也不成熟。同时，国内 很大一部分研究者还把概念图作为一种工具来运用，把其作 为一种策略进行教学设计的研究很少。概念图与生物学相结 合的研究更少，在高中生物教学中的应用研究起步晚，深度 和广度不够。 (二)思维导图及其研究现状 思维导图由英国非常有名的心理及教育学家东尼?博 赞(TonyBuzan) 1860年左右发明。东尼?博赞在研究“大 脑潜能”的过程中感觉到达?芬奇的强大思维可能与他特 别的做笔记方式有关，他的笔记会经常使用“图像”“符 号”和“线条”等元素。在直觉的指引下，他创造了思维导 图这种影响世界的思维工具。思维导图是众多思维工具中的 一种，它能将我们放射性思考的内容通过文字、颜色、线条、 图画的形式创造性地变为具体化、可视化的高度组织性的图 画。创造性思维理论认为创造性思维是一种实现知识或信息 增值的思维方式。 思维导图在国内的研究正处于迅速发展的时期，但思维 导图的应用范围有待拓宽。其中应用较多的在教育、计算机、 医疗三方面，若仅考虑教育教学方面，思维导图在高中生物 教育教学方面的研究文章只有8篇，其中多为生物复习方面 的研究。将思维导图侧重地应用于教师课堂教学环节、课后 反思及学生学科知识体系构建、系统性解题，并以此为基础 探讨思维导图运用于教学与构建生物学科知识体系、生物学 习兴趣、生物学习成绩及创造性思维能力的关系的研究几乎 没有。 二、概念图和思维导图的异同 （一） 概念图和思维导图相同点 两者的相同点是均可将抽象的知识外显化、可视化，即 将抽象的知识、过程转换成图的形式使之更容易被人的感官 直接接受。 （二） 概念图和思维导图不同点 概念图根据的是奥苏伯尔的有意义学习理论，该理论最 本质的观点是只有在学习者明白学习的已知内容后，才能进 行相应的教学。其实知识体系中本就存在着概念及概念间的 固有关系，这样就可以很大程度地缩小学习者自身认知结构 与知识体系的差距，从而有效地完成学习。把一个重要的概 念放在椭圆或长方形里，并且将概念与概念用线条（可带箭 头）相连，连线上注明两概念间的关系是概念图一般的呈现 方式。因此，它是节点与节点的直接连接，呈现出网状结构。 （如图1） 图1 ‘真核细胞结构”的概念图 思维导图是对人类放射性思维的图形表达，是人类思维 的自然流露。它能够根据信息间的相互关联（主要通过想象 和联想实现）分级分层管理，从而使信息的储存、应用更加 方便、有效、系统，思维导图有助于思维朝着多向性、综合 性、开放性、灵活性的趋势发展，思维导图往往从一个中心 节点或中心主题词开始，随着思维的放射性深入发展，逐步 建立一个只有一个主要中心的有序的放射状的树形结构图 （如图2）o 图2“呼吸作用的概念”的思维导图 三、概念图和思维导图在高中生物教学中的结合应用 通过比较概念图和思维导图的异同点，可见概念图和思 维