数学人教版五年级下册解决问题——公倍数、最小公倍数的运用.docxVIP

解决问题——公倍数、最小公倍数的运用 时间： 6月7日 学习导航： 教师将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。 学 学 习 导 航 ·1. 会运用公倍数和最小公倍数的知识解决生活中的实际问题。 ·2.感受转化思想在解决问题中的价值，发展数学思考。 教学课时: 课时 教学流程： 一、导入： 谈话：上节课我们学习了公倍数和最小公倍数的意义，并且掌握了求两个数的公倍数和最小公倍数的方法。这节课我们将学习运用公倍数、最小公倍数的知识解决生活中的实际问题。(揭示课题) 预测编题: 学生在已有知识、技能、态度的基础上，自主学习新知，根据对新知的理解，预测性编出个性化的问题。人人都得编题，以小组为单位将问题展示在小黑板上。 1、看例题（数学书70页） 感受解决问题的三个过程。 思考解决这个问题的关键：要求“正方形的边长是多少分米”，实际上是求什么？ 2、小组内讨论： 带着你的疑问，小组内讨论、交流。 精选编题，写到黑板上。 发展思维： 教师荟萃、精选问题，从学生的编题中阅读学生的思维，点拔学生的思维，提炼学生的思维，重构学生的思维。通过小组合作的学习方式，在合作探究过程中培养学生团队意识和合作精神。（教师参与小组合作学习，起引导、点拔的作用） 1、检验编题，理清思路 (1)检验题型，标出题目层次： a.求两个数的最小公倍数解决的实际问题； b.稍复杂的求两个数的最小公倍数解决的实际问题； c.对比题（求两个数的最大公因数解决的实际问题）； (2) 组间交换答题。1组→2组→3组→4组→5组→6组→1组 组内交换检查。1号→2号 6号→3号 4号→5号 2、选错纠错，认知冲突 （1）完整地经历解决问题的三个过程 （2）找出实际问题与数学问题之间的联系： 仔细观察各个正方形的边长与每块砖的长和宽之间有什么关系? 正方形的边长必须既是3的倍数，又是2的倍数。只要求出3和2的公倍数和最小公倍数，就可以知道正方形的边长是多少分米，最小是多少分米。 3、新知重构，发展思维 小结：今天我们研究的铺地砖、汽车再次同时出发、糖正好分完等问题都是生活中的实际问题。解决这样的问题的关键是，把它们转化成求公倍数、最小公倍数的数学问题。 板书： 四、测评反馈：查漏补缺，巩固教学成果。 教师预设不同层次的练习题，对学生进行测评，根据学情，分层完成测评任务，教师进行精准点评及个别辅导。教师组织学生共同归纳、小结，构建知识网络。 （老师出题，学生按要求完成：2、3号完成第1题，分别交给1、6号检查。4、5号完成第2题，相互检查。1、6号完成第3题，相互检查。） 1.小明用长12cm，宽8cm的长方形纸片拼成一个大正方形，正方形的边长最小是多少厘米？需要多少张这种规格的纸片？ 2.奶奶买了一些鸡蛋。她3个3个地数或5个5个地数都多1个。你知道奶奶最少买了多少个鸡蛋吗？ 3.小丽每秒跑4米，爸爸每秒跑8米。两人沿400米的环形跑道从同一地点同时同方向跑步，经过多少秒两人又同时从出发点出发？ 总结延伸：你知道吗?最小公倍数在生活中有着广泛的运用。“ HYPERLINK /s?q=%E6%B2%99%E7%BD%97%E5%91%A8%E6%9C%9Fie=utf-8src=wenda_link \t _blank 沙罗周期”是日食和月食的周期。是人类最早发现预报 HYPERLINK /s?q=%E6%97%A5%E6%9C%88%E9%A3%9Fie=utf-8src=wenda_link \t _blank 日月食的方法，应用的就是交点月和朔望月的最小公倍数。 实践延伸： 教师布置作业，将思维由课内引向课外，进行实践探索。 课 课 外 实 践 1、上网或查阅书籍了解“沙罗周期” 。 2、预习书73页、74页的“通分” （1）尝试把书73、74、75页的题做完。 （2）记录知识点，并模仿例题或错题、难题进行编题。 六、板书预设： 最小公倍数的应用 教学反思： 1、教学目标达成情况： 通过本节课的学习，学生对公倍数、最小公倍数有了一个更深层次的理解，学生会运用公倍数和最小公倍数的知识解决生活中的实际问题。 2、教学中闪光的方面： ①让学生在编题的过程中发散思维，感受最小公倍数的实际运用。学习了公倍数和最小公倍数的知识，究竟有什么用处呢？学生借助编题，多角度地去观察生活，并思考最小公倍数在生活中的广泛的实用性。如： ②学生编题的“陷井”——运用最大公因数的知识解决的问题，使其他学生体会新旧知识间的联系。虽然两类题型都要将生活中的问题转化为数学问题，但他们的本质决定了要运用“最大公因数”或“最小公倍数”两个不同的数学概念解决问题。 ③不回避学生