人教版必修3之“生态系统的能量流动”教学设计.docVIP

“生态系统的能量流动”教学设计 ? ? 教学目标 知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点 　　　 （2）理解研究生态系统能量流动的意义 能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力 　 （2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。 教学重点 生态系统能量流动的过程和特点 教学难点 生态系统能量流动的特点及其形成原因 教法学法 多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程 设计思路 “能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要依托这些知识展开教学，一开始使用“概念图”的方法把相关知识联系起来，让学生初步认识这种方法。 本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣，兔子吃草的情景又可以建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。 在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有了更深更全面的认识。 承上——“荒岛”问题中应用食物链来帮助解决，进一步说明能量流动与食物链、食物网的密切关系；启下——能量流动过程中总是伴随着物质变化，能量变化与物质变化具体有那些关系呢？从标题上看，为什么能量是流动（单向流动），而物质可以循环呢？物质是怎样循环的？为下文埋下伏笔。 ? 教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 一、引入课题 ? 展示鲁滨逊漂流记图片。 创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。 你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： A、先吃鸡，再吃玉米 B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 先让学生选择并解释原因。 指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。 ? ? 从“荒岛”的情景引入，激发学生学习的兴趣 二、复习能量与能量代谢 ? 其实“能量”这个概念我们已经比较熟悉了，请大家回忆已学过的生物学知识中有哪些与能量有关的概念？ ATP、光合作用、呼吸作用、光能、化学能…… 我们可以用概念图的方法把这些概念联系起来（显示不完整的概念图，要求填空） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 加深与前后知识的联系 三、能量流动的过程 ? ? 生物体的生命活动无时无刻不在消耗着能量，能量是推动生物体各种生命活动的动力，不论哪种生物，只有不断地获得能量，才能生活下去。同样，由生物群落和无机环境构成的生态系统，其生存和发展也离不开能量的供应，下面我们就来学习生态系统中能量传递的规律。 ? ? ? 从个体活动中能量重要性引出生态系统中能量的重要性。 ? 三、能量流动的过程 ? 展示兔子吃草的图片。 1、提出问题： (1)兔子和草是什么关系？ ? ? (2)草的能量是怎样得来的？ ? ? (3)草的能量将何去何从？全部被兔子利用了吗？ ? ? (4)兔子中的能量又到哪里去了？ ? ? 其实这种现象在生态系统中具有普遍性。展示“生态系统的能量流动图解”，指出：“象这样生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，就称为生态系统的能量流动”。阅读教材89页第2-4段，提问： (1)生态系统中能量流动是从什么地方开始的? ? ? (2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物? ? ? (3)流经一个生态系统的总能量是 ? ? (4)能量流动的渠道是什么？ ? ? 通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? 从能量流动的实例引出能量流动的模式图和能量流动的概念，学生更容易接受。 四、能量流动的特点 ? 从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那