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《认识运动》教学设计
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教学目标：
一、知识与技能：
1、理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。
2、认识建立质点模型的意义和方法，能根据具体情况将物体简化为质点。
二、过程与方法：
1、通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。
2、体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握建立理想化模型的方法。
三、情感态度与价值观：
（1）通过参考系和质点概念的学习，体会物理规律与生活的联系。
（2）通过本节的学习，激发学生学习高中物理课程的兴趣。
教学重点：
1、在研究问题时，如何选取参考系。
2、质点概念的理解。
3、时刻与时间、路程和位移的区别。
教学难点：
在什么情况下可把物体看出质点。
教学过程：
一、导入新课
同学们，通常我们所说的：飞机在蓝天上飞、汽车在奔驰、河水在流动……，这些物体都做机械运动，而且我们早晨一起床，就在做机械运动，比如离开宿舍去教室，同学们回忆一下初中就学过的有关知识，回答有关问题。
出示投影片
（1）物体相对于其他物体有 ，叫机械运动。（位置的变动）
（2）被选作标准的另外的物体叫 （参考系）
板书：机械运动
二、新课教学
（一）用投影片出示本节课的学习目标：
1、知道一切物体都在运动，为了描述运动必须选择参考系。
2、知道选择不同的参考系来观察同一个运动，观察结果会有所不同。
3、知道实际选择参考系，要使运动的描述尽可能简单为原则。
4、知道质点是具有物体全部质量的点。能正确判断运动物体在什么情况下可看作质点。
（二）学生目标完成过程：
1、（1）参考系：为了描述一个物体的运动，选来作为标准的物体，叫参考系。
（2）选择不同的参考系观察同一个运动，观察的结果会有不同。
以汽车载货物在公路上行走为例。
学生分析：以路旁的房子为参考系，看到汽车以及货物都是运动的，而以汽车为参考系，看到货物却是静止的。
要求学生举例：描述同一个运动，选择不同参考系，观察结果也不一样。
学生举例：
（3）老师总结：参考系是可任意选取，但选择的原则要使运动和描述尽可能简单。比如，研究地面上物体的运动，选择地面或相对地面不懂得物体作参考系要比选太阳作参考系简单。
［强化训练题］
①月亮在云中穿行，参考系是 （云）.
②月亮跟着人走，参考系是 （地面或相对地面静止的物体）
2、质点
在研究某一问题时，对影响结果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，这是一种科学抽象。那以前接触过这样的物理模型吗？
学生：光滑的水平面、轻质弹簧。
老师：对，这些都是把摩擦、弹簧质量对研究问题影响极小的因素忽略掉了。今天我们又要建立一种新的物理模型——质点，请同学们阅读课本P20。质点，并完成下列问题：
教师出示投影片，学生填写：
（1）质点就是没有 ，没有 ，只具有物体 的点。
（2）能否把物体看作质点，与物体的大小、形状有关吗？
（3）研究一辆汽车在平直公路上的运动，能否把汽车看作质点？要研究这辆汽车车轮的转动情况，能否把汽车看作质点？
（4）原子核很小，可以把原子核看作质点吗？
（5）运动的质点通过的路线，叫质点的运动 ； 是直线，叫直线运动； 是曲线，叫 。
师生共评：质点是没有形状、大小、具有物体全部质量的点。这是一种科学抽象，就是要抓住主要特征，忽略次要因素，这就必须是具体问题具体分析。如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的，就可以把它看作质点。比如在平直公路上运动的汽车，研究它运动的特点，汽车的大小、形状及车上各部分运动的差异是次要的，可把汽车看作质点。而研究车轮的转动，是研究汽车上部分的运动，就不能把汽车看作质点，再比如原子核很小，要是研究质子与质子的作用时，就不能把它看作质点。
例1：火车在研究从北京到天津所需时间时可看作质点，而要研究其通过某一位置所用时间，却不能.
例2：在研究地球绕太阳公转时可以看作质点，而研究地球自转时就不能看作质点。
结论：物体能否看成质点，必须看具体情况而定。
［强化训练题］
①下列运动物体，可视为质点的有（BD）
A.研究一端固定并可绕该端转动的木杆运动时
B.研究月球绕地球运动时
C.研究体操运动员在平衡木上的动作时
D.教练员记录长跑运动员的分段成绩时
②以下关于质点的说法中，正确的是（D）
A.质量很小的物体就可以当作质点
B.体积很小的物体就可以当
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