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游戏治疗法在帮助矫治问题儿童中应用 ［摘要］游戏治疗是近代心理学中的专用术语，一般指透 过游戏来协助小孩（一般是3岁至11岁）去表达他们的 感受和困难，如恐惧、憎恶、孤独、觉得失败和自责等， 从而达到治疗效果。 ［关键词］社会工作游戏治疗焦点模式问题儿童 ［中图分类号］B844 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1009-5349 （2012） 11-0094-01 一、 游戏治疗在心理学中的定义 游戏治疗是近代心理学中的专用术语，一般指通过游戏 来协助小孩（一般是3岁至11岁）去表达他们的感受和 困难，如恐惧、憎恶、孤独、觉得失败和自责等，从而达到 治疗效果。 二、 治疗理论 游戏治疗主要是建基于心理分析学派的理论发展而成， 指出儿童主要是透过游戏来将内在的焦虑外显化，并通过与 游戏治疗师的互动，从而增加对自我行为和情绪的认识，并 促进个人发展，加强自我面对困难时的信心和能力。现代心 理学专家爱思莲主张把人本主义的理论融入成为游戏治疗 的基础，提出非导性游戏治疗或称儿童中心游戏治疗。 三、治疗的基本原则 1.治疗师必须与儿童建立温暖、友善的气氛，并尽快建 立良好、和谐一致的关系。 2?治疗师要深信儿童有解决自己困难的能力，只要提供 合适的机会。儿童有责任去做决定和改变；要跟随儿童的步 伐，不用催促治疗的过程，只在儿童需要学习在关系上负上 应有责任或面对现实环境的需要时才设下限制。 四、问题儿童的产生及其游戏治疗 问题儿童，是正常学前教育机构中，在情感和社会性等 方面处境不良的、在一定程度上有别于普通儿童群体、有特 殊需要的个别儿童。 边缘儿童的问题性主要体现在以下几个方面： 1?情绪焦虑。与同龄伙伴相比，问题儿童感情脆弱、性 情及脾气粗情绪不稳定情绪紧张，或出现耸肩、眨眼、 情及脾气粗 情绪不稳定 情绪紧张，或出现耸肩、眨眼、 喉咙干咳、手指握拳、咬嘴唇、掐别人等动作；或表现出拘 谨、紧张、胆小、躲避、退缩等行为。 2.行为偏差。问题儿童开始是作为正常儿童进入幼儿园 集体，随着集体生活时间的延长，逐渐表现出与一般孩子不 同的行为。他们似乎或多或少兼有自闭、多动、社交退缩、 弱智、感觉统合失调、行为障碍等多种症状，行为介于多种 问题的边缘，兼具了各种症状或多或少的特征，形成一个综 合的、不能用某一种名称来准确加以归类的个体。 3?交往不畅。问题儿童一方面想与同伴一起玩，而另一 方面却又由于自身能力的限制，使他们不能融入同伴集体而 被同伴忽视和拒绝，并且缺乏社交技能。 4?游离群体。问题儿童对集体生活存在着或多或少的不 适应，不能遵循教育的常规要求。他们很少或几乎不能与教 师在语言、身体动作、目光等多方面发生积极的互动行为， 一旦儿童找到了适合自己兴趣的工作，其缺陷就会消失得无 影无踪。只要让儿童有充分游戏的机会，就能达到治疗的效 果。 五、游戏治疗的策略：修复与调整 成长生态环境系统的不平衡导致了儿童边缘化。游戏治 疗的目的就是通过游戏修复和调整儿童的心理环境和外部 生活环境，帮助儿童发泄焦虑情绪，唤醒儿童自我发展的能 动性，使儿童在正常的环境中健康成长。 （一）自由与放松：游戏室的自我调节 游戏室是进行游戏治疗的主要场所。游戏室是问题儿童 生态环境修复重要的第一步。游戏室与外面的环境相比，有 它自己独特的地方，每次40分钟的时间、专用的游戏室和 玩具材料、相对稳定的人际关系等固定不变的游戏室环境， 给问题儿童创设了一种建立秩序感的条件和支持性的心理 环境。游戏室为问题儿童提供了一个重新塑造自己的地方， 使问题儿童获得了一种全新的体验，拥有能充满信心地去面 对生活的可能性。 （二） 关爱与满足：家庭生态的调和 家长的教育观念和行为影响着他们对问题儿童的教育 方式，直接或间接地影响了问题儿童的产生和发展。 第一，满足问题儿童爱和安全感的需要。只有家庭为儿 童营造一个让儿童感觉到温暖，才有可能逐渐地使他们放松 警惕而适应环境。 第二，提供各种机会为孩子创设与同伴交往的机会。具 体的做法有：带新玩具到幼儿园引起同伴的关注，每周为 孩子约同伴外出游玩，鼓励孩子邀请同伴到家作客，带孩子 去亲戚或邻居家串门等，以激发和锻炼边缘儿童积极主动去 适应环境的能力。 （三） 关注与接纳：班级生态的调整 班级生态主要是指由“幼儿”幼儿教师”‘活 动” “教室环境”所构成的复合的生态系统。 第一，班级生态位的改变。首先通过“同伴介入”边缘 儿童游戏的方式，改变边缘儿童在同伴中的地位。儿童对于 “归属”爱”和“尊重”等需要的满足，更多地是从一般 的同伴集体当中获得的。只有让儿童实质上成为儿童群体中 的成员，才是促进儿童向最终的自治和独立走出关键性的一 步。 第二，教师教育行为的转变。教师有意识地积极配合， 能为边缘儿童生态位的改变起到良好的促进作用。