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《数学思考——化难为易找规律》 执教??:?张明文?? 学校：泉子街镇中心学校 日期：2016年5月16日 人教版小学数学六年级下册—— 《数学思考——化难为易找规律》 【教学目标】 　　 1．通过学生观察、探索，使学生掌握数线段的方法。 　　 2．渗透“化难为易”的数学思想方法，能运用一定规律解决较复杂的数学问题。 　　 3．培养学生归纳推理探索规律的能力。 　【教学重、难点】引导学生发现规律，找到数线段的方法。 　【教具、学具准备】多媒体课件,学习卡片。 教学过程 一、问题质疑 师：课前，老师让你们解决这样一个问题，（课件出示）每两个点之间连一条线段，8个点可以连多少条线段？ 师：同学们在连线的过程中有困难吗？有哪位同学能说说看，你遇到了哪些困难？ 生1：很乱。线太多。 生2：不知道该从哪儿连起。 生3：不知道有没有画重复。 生4：不知道画完了没有。 师：那你们是怎么解决这些困难的？ 生1：将一个点的所有线段都连好，再连接下去的点。 生2：先连A、B两点，然后再把C点与A、B两点相连……就这样每次增加一个点与原 来的点相连。 师：那线段的总数，你是怎么得到的？ 生：边连边数。将一个点的线段连好后，就数有多少条线段(7+6+5+…+1=28条) 师：那还有其他的方法吗？（可以是数的方法不同，如画一根就数一次，也可以是画的方法不同）。 生：我采用的方法是改变了点的位置，我们来看一下，有什么发现？将8个点排成一排，然后算出总数。 师：还有其他方法吗？算式的应用：1+2+3+…+7=28（条）。你是怎么想的？ 二、合作探究 师：同学们，数8个点的线段数，我们觉得很困难，如果有100个点呢？ 生：数不出来。 师：点多了不好数，如果先把点减少一些，再逐步增加点数，找找其中的规律，这样是不是会容易一些呢？（生点头） 师：那我们应该从几个点开始呢？生：2个。 师：好，我们就按这位同学说的办吧，从两个点开始研究。我们先一起去看看学径导航单吧！ (课件出示：学径导航单） （1）小组合作完成探索卡片（先观察、后填写） （2）观察表格内容，想一想，每次增加的线段条数和点数有什么关系？ （3）小组讨论：怎样根据点数求线段总数？有什么规律？ 师：同学们，明白自学要求了吗？请同学们拿出自主学习单，从2个点开始研究，2个点可以画一条线段；再研究3个点，增加一个点就增加几条线段，一共有几条？再研究4个点，增加一个点就增加几条线段，一共有几条……看看能否发现规律。 三、展示分享 师：同学们，研究出结果了吗？哪个小组来汇报一下你们组的研究成果。 生汇报三个点时增加了2条线段，共可以连3条线段。师追问：只增加了一个点，为什么却增加了两条线段呢？（生边汇报，师相机板书） 生说算式1+2=3，师追问：1、2分别表示什么呢？ 师：你发现每次增加的线段条数和点数有关系吗？有什么样的关系呢？（答略） 师：仔细观察这几道算式，你有什么发现？（引导学生从算法、加数的特点、加数的个数等方面去观察发现……） 师：这里每一道算式都是一组从1开始的连续自然数之和。到底几个连续自然数相加呢？你还有什么发现？（得出加数的个数与点数之间的关系） 生：计算总线段数其实就是从1开始加2，加3，加4，一直加到比点数少1的数。 师：有谁听懂了？请学生重复一遍：总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的和。所以，我们只要知道点数是几，就从1开始，依次加到几减1，所得的和就是总线段数。 师：我们的发现对吗？再来验证一下吧！（课件演示） 师：太好了，有了这个规律，那我们不需要画图就能知道总共有多少条线段了？那12个点能连多少条线段？20个点呢？（在本子上列出算式） 师：那谁能告诉我100个点能连多少条线段呢？????? 生：1+2+3+…+99 师：那n个点能连多少条段？???????????????????? 生：1+2+3+…+（n-1）. 四、拓展延伸 师：点数与线段数有关系吗？我们是怎么研究出它们的关系的？ 生：化难为易，通过画图数形结合找到关系的。 师：现在知道了点数，要求线段数，你会求了吗？用什么方法？还会有其他的方法吗？ 师：接下来，我们再一起来探究点数和线段数之间的关系。 （课件演示）4个点的情况，4个点中任意一个点可以与其他点连成3条线段，有几个这样的3条？ 生：4个 师：那一共应该有12条线段，为什么与实际结果不一样呢？（生沉思） 生：线段重复了。如研究A点时，从A到B画了一条线段；但研究B点时，从B到A又画了一条线段，其余是一条线段画了两次。 （引导学生总结出算