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浅谈潜能生高中化学能力培养的几点策略 　　潜能生是由于后天环境、教育不当等方面不良影响而造成的思维品质、个人习惯、学习、体质等方面不尽人意的学生，在这里我们指的是学习上有困难的学生。他们在学习上成绩提升较缓慢，可一旦明确了思想，学习方法得当，加上教师的正确引导，都有很大潜力可挖，很快便会由潜能生转化为优生。　　XX年我担任一个中等层次班级的班主任，任该班化学课教学。高三的第一次摸底考试，我班大部分学生化学科成绩较差，全卷得分率不足50%，有的同学连最基本的元素符号、电子式、离子符号、化学方程式、离子方程式等常见的化学用语的书写都存在问题，做题不规范，回答问题词不答意。这些学生平时学习习惯较差，自信心不足，总以为自己成绩不好，前途渺茫，对升学丧失信心。针对上面诸多问题，我及时地从端正态度、指导学习方法、提高化学思维能力几方面，加大工作力度，最后取得了较好的成绩。　　众所周知，凡属车类，都有打气和补胎的时候，打气和补胎虽然不同，但目的是一致的，都是为了使车前进，如我们骑自行车，少气，则打气；漏气，则补胎，二者决不能替代。只有方法得当，车骑起来才会利索、顺心。由此联想到潜能生的转化工作。潜能生普遍有一种自卑心理，他们的自我认识是“自己什么都不如人”。在这种消极的自我暗示下，便会产生“破罐子破摔”的念头，长此以往，就会造成恶性循环。对于怎样改善潜能生目前的学习状况，提高潜能生的学习成绩，我有如下几点认识。　　一、树立全新的评价观念，相互信任，多加鼓励　　过去的应试教育主要是用分数来评价一个学生，考不到好的分数，带给他们的往往是老师、家长的训斥和同学邻里的讥笑。分数对于“潜能生”来说是一种灾难，“是扼杀青少年个性的专制的教学和教育制度的产物”。我们的教育主管部门正在努力淡化分数的概念，已明文规定了对学生考核的评价要求，但仅有这些还是不够的，因为“分数”已深深烙在家长、老师、学生的心里。要转变过去那种单一以考试成绩论“英雄”的质量观和人才观，对“潜能生”建立一个全新的评价观念，消除分数对他们的压力，才会使他们轻松地在一个新的起跑线上进行学习。教师在思想上不能歧视他们，认为他们“无药可救”，把他们同优生一样看待，多进行鼓励和引导。　　二、加强指导，培养潜能生的学习兴趣　　潜能生由于基础差，学习主动性不好，因此，更需要我们老师耐心引导。平时备课要把这类学生的心理因素考虑进去，要有针对性地备课，使他们掌握最基本的知识。课堂上把简单、容易的问题留给他们，对有难度的问题加以提示，只要他们沾边了，就给予鼓励和表扬。对他们作业中出现的疑难、错误，及时给予个别辅导，多写激励性评语，使他们对学习慢慢产生兴趣。　　三、精心设计问题，激发学生思考　　思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如，在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能与多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？通过设计问题,把学生探索的热情激发出来。　　四、采用多种形式训练思维能力　　1.分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如，量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，并提高他们的分析比较能力。　　2.抽象、概括思维的训练。教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，采用多媒体幻灯进行教学,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。?　　3.推理思维能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如，在讲导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理