生物人教版七年级上册一，情景导入.docxVIP

第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计 岷阳初级中学：王晓菊 一、概念解析 本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。 本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。 二、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”这一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 三、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。  四、学习目标 1.知识目标： （1）说出生态系统的组成； （2）描述生态系统中的食物链和食物网； （3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2.技能目标： （1）能将前面所学概念与本节概念联系起来； （2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。 3.情感目标： 确立保护生态系统，保护环境的意识。 五、教学重点： 生态系统的概念和组成。 六、教学难点： 将各个概念联系起来。 七、教学方法： 情景导入法、实例探究法、分组讨论法，分角色辩论表演法，做游戏法等多种教学方法;教师主导，学生自主，探讨和交流相结合 八、教学设计思路： 基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计。 九、课前准备：教师：水族箱、各种图片及课件；学生：充当植物、动物、细菌和真菌以及环境的角色的辩论资料。 十、教学过程: （一）、情境导入：（生态系统的概念） 师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？ 生：水族箱中有小鱼、水草、石头、水等。 师：小鱼儿能离开水，出来跟同学们一起学习吗？ 生：不能。鱼儿是生物，水是他们的生活环境，它们共同组成了一个统一的整体。 师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？ 生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统…… （二）、生态系统的组成 师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？ 生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围的环境构成的。 师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌、真菌。 植物、动物、细菌和真菌有一个共同的名字叫什么？ 生：植物、动物、细菌和真菌有一个共同的名字叫生物。 师：在生态系统中，除了生物部分还有环境部分（非生物部分）。 下面，我们来观察两幅图片（书中20页）。小组内讨论学习资料。总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？ 生：（观察、讨论、分析） 师：哪位同学能总结一下。 生：在生态系统中，绿色植物通过“光合作用”制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量，植物制造的有机物，不仅供给了植物自身，也是动物的食物来源，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。 师：非常好。下面我们依据课本知识和所收集的资料，在小组内分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌和环境这几个角色，展开辩论赛。看哪个组进行的激烈。注意：要发现它们之间的关系。 生：小组内分角色展开辩论。 师：大家刚才真精彩。谁还想跟其他组的同学pk一下。 生：分配角色并且讨论发言； 扮演成植物的同学说：大家好，我是生产者。全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，过后还会长出