生物人教版七年级上册分层提高.docxVIP

巢湖市秀芙初中2016/2017学年度第一学期 七 年 级 生 物 上 册 教 学 设 计 巢湖市秀芙初级中学—刘法富 2016年9月12日 [教学设计] 第二节　生物与环境组成生态系统 巢湖市秀芙初级中学—刘法富 【教材分析】 2012 年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和 分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。 《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组 成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物 圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。 【教学目标】 1.说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？ 2.利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。 3.让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。 【教学重点、难点】 重点:生态系统的组成和食物链的特点。 难点:食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。 【教学设计思路】 本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。 本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“温故知新—目标展示—探究释疑—巩固理解—分层提高”程序设计教学流程。 【教学设计过程】 一、温故知新 1、生物与生物之间都有一些什么关系？（四个） 捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系 2、什么是生物影响环境，用书上的例子举例说明？ 蚯蚓松土 3、什么是生物适应环境，用书上的例子举例说明？ 骆驼刺根系发达、海豹的皮下脂肪很厚 二、目标展示 学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。 1．什么是生态系统？ 2．生态系统的组成是怎样的？ 3．什么是食物链和食物网？ 4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？ 三、探究释疑 （一）、什么是生态系统 师：请同学们阅读课本和“想一想，议一议”，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？ 生：小组【想一想，议一议】 因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。 结论：生物与环境是一个不可分割的整体，这个整体就是生态系统。 师：那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？ 生：我家的一块农田。 生：我家里承包的一片树林。 师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。 生：分析课本第20页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。 1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。 2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。 3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。 师：请同学们梳理一下本部分内容。 生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。 1．在一定的空间范围内，生物与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统。比如一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流等等都可以看做一个生态系统。 2．在生态系统中植物属于生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于分解者。它们之间是相互依存、相互制约的关系。 3．生态系统除了生物部分还有非生物部分，如空气、阳光、土壤和水等等。 生：小组归纳，得出结论。 结论： 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。 （二）、食物链和食物网 师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？ 生：说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。 生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。 在生态系统中