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职业技术教育发展历史逻辑探究 摘 要：在职业教育纷繁的发展历程中，究竟有着怎样的 历史规律和逻辑主线，成为职业技术教育发展的内在规约？ 考察职业教育发展历史，三条发展逻辑逐渐清晰地呈现在研 究者视野中，同时为我们揭示了高职教育发展的三大规律： 一是职业教育模式在技术变迁中的适应与选择，二是职业技 术教育与人文学术教育的对峙与融合，三是职业教育发展道 路在各国文化传统中的传统与变革，这三点构成了高职教育 发展的历史逻辑。 关键词：职业技术教育；历史逻辑；发展规律 作者简介：朱雪梅(1979-),女，广东轻工职业技术学 院高职教育研究所副所长、助理研究员，中山大学教育经济 与管理专业博士生，研究方向为教育基本理论和职业教育。 中图分类号:G710文献标识码：A文章编号:1001-7518 (2012) 33-0016-04 面对发达国家强大的经济实力和支撑其发展的高技能 人才培养的职业教育体系，作为后发型现代化国家的中国一 直孜孜不倦试图引进他国的理念和模式用于自己的发展，如 德国的“双元制”模式、美国的社区学院模式、澳大利亚的 TAFE模式，一直是中国髙职教育争相学习的对象。中国高职 教育既然有西方职业教育发达国家的前车之鉴，不必摸着石 头过河，但在文化背景迥异、发展道路不同的中国，多方面 的借鉴却得不到应有的效果，职业教育模式的移植总以失败 告终。既然教育模式不能移植，单纯的借鉴又水土不服，职 业教育发展有无规律和道路可循？是什么导致了各国在发 展职业教育上的不同路径？不同国家高职教育模式生成和 发展的因素是什么？在纷繁的表象背后，职业教育的发展遵 循着怎样的历史逻辑与发展路径？回望职业教育发展历史， 三条发展脉络逐渐清晰地呈现在研究者视野中，同时为我们 揭示了职业教育发展的三大规律。 一、适应与选择：职业教育模式在技术变迁中演变 职业技术教育作为人类社会生存、延续和发展的手段， 作为物质生活资料的再生产和人类自身再生产的手段，存在 于人类历史的任何时期。但同时，职业技术教育又是一个历 史的范畴，在人类历史发展的不同阶段，教育的目的、内容、 形式以及方法等等又是不断变化着的，从而使一个历史时期 的教育区别于另一个历史时期的教育，而生产力的发展水平 是决定这种变化的主要因素。技术从根本上影响职业教育的 各种变化，正是技术这一核心因素的不断进步，导致职业教 育模式的不断转变。职业教育受制于同时也敏感地反映着社 会生产力的发展与生产方式的变化，职业教育领域的每一次 变革，最根本的驱动因素都在于生产力的发展与生产方式的 变化。 按照人类生产生活方式的不同，丹尼尔?贝尔把人类历 史划分为三个阶段：前工业社会、工业社会和后工业社会。 在此基础上，英国著名的教育学者埃德蒙?金在上世纪70 年代指出，随着生产技术变革，教育经历了三种模式的演进: 第一种模式是与前工业社会相联系，教育和生产劳动发生了 第一次分离，由此产生了 “自由教育”即普通教育，它培养 的是学术型人才；第二种模式更多地和工商业的生活方式相 一致，‘工商业技术模式和这种模式所特有的教育，如果不 称它是标准化的话，可以称它为设计和工程，坚持 法律和秩序，代表这种教育模式的典型学校可以成为工 厂学校或训练学校；第三种模式是与后工业社会相联系，它 的典型模式正在形成中，特征还不明显［1］。因此，技术变 迁与经济发展是教育模式演变的根本动因，而职业教育模式 也在不同的技术时代、不同生产方式下发生演变，随着科学 技术和经济的发展及其相应的职业岗位的出现，产生了对高 级技术、技能型人才的迫切需求，进而形成了各种类型的高 职教育模式。以技术发展为线索考察职业技术教育模式的演 变，可以分辨出职业教育发展的大致脉络： 一是前工业社会的学徒制模式。回看人类历史，无论在 东方还是在西方，职业技术教育的形式都并非来自学校教 育，而是来自某种形式的现场学习，其中被作为制度流传下 来的，学徒制被认为是职业教育的最早形态［2］。学徒制作 为一种古老的职业技术教育形式，可以作为现代职业教育的 原生型，是工业革命以前技术传递和劳动力再生产的主要形 式，是适应于落后的家庭手工生产技术的教育模式。 二是工业社会的工厂学校模式。17世纪发生的工业革 命，使学徒制无法适应规模化的集体生产，甚至成为技术发 明、技术运用和技术进步的障碍，开始走向瓦解。在18世 纪初，在英、德等国出现了学校形态的职业教育的萌芽，技 术的传播开始在正规的学校中进行，这对教育来说是一个革 命性的变革，这就是适应于工业社会的工厂学校模式，代表 这种模式的学校被称为工厂学校或训练学校。在大工业生产 的背景下，职业教育也被塑造成为工业生产的一个部件，像 工厂生产产品一样将工业人才培养出来，这就是适应于工业 社会、与工商业的生活方式相一致的工厂学校模