生物人教版七年级上册植物光合作用吸收二氧化碳释放氧气.docVIP

第四章　植物光合作用学生二氧化碳释放氧气 一、教学目标 1.知识与技能目标 （1）知道绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 （3）描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程。????? （4）阐明绿色植物制造有机物对生物圈的重要意义。 （5）说明绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。 2.过程与方法目标 培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。 3.情感、态度、价值观目标 1.围绕生物圈的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。 2．认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。 二、重点难点 重点：1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。　2.知道光合作用的条件。 难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。对呼吸作用三个实验的分析，归纳呼吸作用的概念。 三、教学准备 自制课件 ，多媒体视频。 教学过程 （一）引入新课 俗话说“民以食为天”。人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养。那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物的？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。 通过启发式教育引入新课，激发学生的学习兴趣。 （二）探究新知 一、绿叶在光下制造有机物 1．引导学生熟悉实验过程，思考下列问题： 为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？为什么把天竺葵在实验前放到黑暗处一昼夜？只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？酒精有何作用？ 为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成分？其结果说明什么？对学生的回答给予评价和补充，完善答案。 2．播放实验操作录像，取出已经暗处理的天竺葵，组织学生分组进行实验。 巡回指导，提醒学生注意实验细节和安全。 3．师生共同归纳，由实验现象得出实验结论： 结论1：叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。 结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 4．指导学生阅读课本第118～119页，找出光合作用的概念，并让学生自己组织语言进行描述，知道光合作用的场所是叶绿体。 学生回答后，教师分析光合作用的实质： 能量转化：光能转化为化学能；物质转化：无机物转化为有机物。 二、光合作用制造的有机物对生物圈的重要意义 播放视频资料，了解光合作用制造的有机物对生物圈的作用。 1．有机物用来构建植物体。 从个体水平来看，构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，只有极少部分是无机盐。 2．绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。 师生共同总结： (1)光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要； (2)为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源； (3)能量转换站；(4)空气净化器。 植物的呼吸作用可能与人一样，要吸入氧气，呼出二氧化碳。这种假设需要通过实验才能予以证明。绿色植物的呼吸作用是一个复杂过程，我们从植物进行呼吸作用时吸收什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面进行探究实验。 我们发现种子萌发时生命活动比较活跃，只进行呼吸作用，不进行光合作用。下面我们以萌发的种子为实验材料进行探究实验。 实验一：探究萌发种子进行呼吸作用时是否释放能量？ 介绍实验装置。甲乙为两个相同的暖水瓶。强调指出：甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶中装有等量的煮熟的种子。思考乙瓶为何用煮熟的种子？作用是？ ????观察甲、乙两个保温瓶内的温度有什么变化？ 由此可得出什么结论？ ????科学研究证明，这些能量来自有机物。更具体地说，萌发的种子中的有机物被分解释放出能量。这些能量一部分用于种子萌发，另一部分以热能的形式散失了。 伴随着能量的产生，有机物被分解成什么物质？ 实验二：探究萌发种子进行呼吸作用时是否释放二氧化碳？ ????提示：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。因此，可以用澄清石灰水检验是否有二氧化碳的存在。 同样设置甲乙两套装置。甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶中装有等量的煮熟的种子。为何要从漏斗加水到玻璃瓶內? 实验现象是怎样的？ 甲瓶里的气体使澄清的石灰水变得浑浊，说明甲瓶里的气体中含有大量的二氧化碳。由此得出什么结论？ 科学研究证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物被彻底分解时，不仅产生二氧化碳，还产生了水。 种子进行呼吸作用可以产生二氧化碳，那么是否也像动物呼吸需要氧气呢？ 实验三：探究萌发种子进行呼吸作用时是否需要氧气？ ????提示：氧气可以助燃，缺氧会使燃烧的蜡烛熄灭 同样设置甲乙两套装置。甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶中装有等量的煮熟的种子。放到温暖地方一段时间后，把燃烧的蜡烛放入瓶中，观察现象。 甲瓶的蜡烛立即熄灭，说明甲瓶