第四章 调查法(李长吉).pdf

第四章 调查法 第一节 测验调查 一、标准测验 （一）含义：1.不同的测验者按测验的要求施测时能获得大致相同或类似的结果。 2.测验所获得的资料主要说明被试在同一群体中的表现或达到某一标准的程度 （二）特点：1.客观性 测验不受施测者个人的主观因素的影响。这主要是因为 注重了测验编制过程的标准化并通过大规模取样而建立了常模 2 ．施测条件 标准化。为了确保测验结果的可比性，标准化测验对测验条件有明确、严格的说 明和规定，比如测验的时间有多长，指导语有哪些，被试能否提问等。由于测验 条件的标准化，保证了其他研究人员能在相同条件下重复验证，并使不同的研究 能够进行相互比较。这对教学研究来说，具有重要意义。 3 、规范的资料。规范 的资料是标准测验的一个重要特点。在标准测验的编制中，研究者为了确保测验 的标准化，往往要将编制的测验实施于某一或某些特定的样本中，然后收集大量 的原始资料，这些资料是编制测验常模的基础。一般来说，常模表的编制，是在 大规模取样的基础上，将原始分数转换为百分位数而进行的。 对于教育研究来说，常模表是非常重要。非常有价值的。因为教育研究主要 是通过比较对比班与实验班的差异而进行的，运用标准测，通过常模表，我们就 可以看出二者间的差别。另外，近年来在常模中人们更多地采用标准分数来作为 比较的标准，这就使得不同的测验之间更具有可比性。采用常模，不仅省去了对 测验结果进行统计计算和转换的麻烦，也为那些不懂统计的人提供了方便，他们 只需要按原始分数在常模表中查找，就可得到相应的标准分数。 （三）类型 标准测验又可以分为两种类型，一种是常模参照测验，另一种是标准参照测 验或叫领域参照测验。 所谓常模参照测验是指在较大群体范围内取样的基础上，以常模为参照系数 来解释测验分数的标准测验。实际上，它是采用相互比较的方法，对某被试的成 绩与其他很多人的平均成绩进行比较。在这类测验中，制定标准化的常模十分重 要。首先，常模的取样范围要广，要有代表性。比如取样要考虑被试的年龄、性 别。民族、地区、家庭背景、教育程度等，也就是说，要使样本能最大限度地代 表总体；其次，它的计分和测验分数的解释也要标准化。 标准参照测验也叫领域参照测验。它主要是通过对学生应该完成的课题或任 务范围内的客观标准，判定学生的能力水平和作业水平，其目的在于揭示学生能 做什么、达到了大纲规定的哪种水平，而不是像常模参照测验那样，将学生的成 绩与其他人或同辈集体的进行比较。标准参照测验是以学生掌握所规定的课题或 技能所必备的一定水平的能力为绝对标准的。在测验分数的解释上，主要是通过 学生在测验中所得到的分数与某一固定的标准联系起来从而判断学生的水平，而 不是与常模进行比较。 （四）运用 l 、选择合适的标准测验 教学研究是建立在对客观资料分析的基础之上的，标准测验的目的就在于为 教学研究人员提供客观、精确的资料，因而标准测验的选择至关重要。由于标准 测验的种类和形式较多，所以在教学研究过程中，研究人员要根据研究的目的和 特点及要求来选择合适的测验。在测验的选择上要做到： 1 第一，测验的目的与研究的目的要一致。不同的研究有不同的目的，甚至名 称差不多的研究，其侧重点也不相同。在运用标准测验收集资料时，一定要了解 清楚研究的目的是什么，研究的重点或突破口在哪里，然后根据研究的目的和侧 重点去选择标准测验量表。比如，在某项旨在培养中学生创造性思维的教学实验 中，由于实验的目的在于培养学生的创造性思维，就应该选择有关思维品质、创 造力等方面的测验量表，而不是一般的学业成绩测验。 第二，要根据测验的特点来选择。每种标准测验都有自己的特点，比如比内 智力测验与韦克斯勒智力测验量表就不同。这就要求研究人员在考虑研究的目的 及研究的要求的基础上，还应考虑不同测验的不同特点。使得测验的特点与研究 的目的、特点与要求相一致。 第三，要尽量选择信度。效度高，修订次数多，版本较新的测验。良好的信 度和效度是一个有效测验的必备条件。在教学研究过程中，研究人员要尽量选用 信度、效度均较高的测验，以确保研究的科学性和有效性。 第四，正确选择不同类型的标准测验。在一般情况下，应尽量选择标准参照 测验。 2 ．严格遵守测验的使用要求。要创造相应的条件，要严格遵守