试论高校心理咨询机构专职教师的培养.docx

试论高校心理咨询机构专职教师的培养 论文摘要：高校心理咨询机构专职教师的培养存在一 些不足，主要表现在高校心理咨询专职教师专业培养措施 单一，他们对学生工作不够熟悉，缺少专业督导，其自身 心理问题有待重视等。因此，针对高校心理咨询机构专职 教师，应拓宽其专业培养途径，加强对其学生事务工作能 力的培训，加强专业督导，重视其自身心理健康问题。 论文关键词：高校；心理咨询；教师；培养 经过二十几年的发展，我国高校基本上已经成立了面 向大学生的心理咨询机构，配备了专职教师。如何对高校 心理咨询机构的专职教师进行培养成为高校大学生心理工 作的一个新课题。 一、高校心理机构咨询专职教师培养中存在的问题 高校心理咨询专职教师的心理学专业培养措施单一 教育部门对于高校心理咨询教师的专业学习仅有次数 的要求，至于心理咨询教师的学习内容和学习方式，尚未 形成科学的体系。高校心理咨询教师面对的大学生是一个 相对单一的群体，针对他们的心理咨询既具有普遍的规律, 又具有其独特的一面。但是，大学生心理咨询独特规律的 研究比较少，相应的培训也少。当前高校心理咨询教师参 加的心理学专业学习与社会上其他心理咨询师的学习内容 一样，缺乏针对性。 正如张祖冲（XX）在其文章《高校心理健康教育队伍 建设研究》中指出的那样，高校心理咨询教师不少都是刚 毕业的大学生或者研究生，所以他们在工作中缺乏经验， 工作实效性不强。事实上，刚毕业的学生所学习到的心理 学理论知识与心理咨询还是有很大差别的，他们一方面需 要尽快学习心理咨询技能，另外一方面还需要有实践联 系。当前关于高校心理咨询教师的实践培训很少，基本上 都是靠本校老教师指导或者自己摸索，成长效率较低。 2 .高校心理咨询专职教师对学生工作不够熟悉 教育部明确指出，高校心理咨询教师应纳入思想政治 教育队伍进行管理和指导。实际工作中，高校心理咨询更 是离不开学生工作队伍，属于学生工作的一部分。但是对 于一些由心理学专业毕业直接进入高校心理咨询机构的教 师而言，对学生工作了解较少，较难融入学生工作队伍， 工作开展存在困难。目前还没有高校或其他教育部门针对 高校心理咨询教师进行相关方面的培训和教育。 3.高校心理咨询专职教师缺乏专业督导 心理咨询是一个需要终生学习的职业，无论心理咨询 师拥有多么丰富的实践经验和理论知识，都会在工作中遇 到自己难以应对的问题。因此，高校心理教师与一般心理 咨询师一样，都需要专业的督导老师。当前，高校心理教 师的专业督导方面还存在明显欠缺。 4.高校心理咨询专职教师自身的心理问题有待重视 教育部门更多的关注了大学生的心理健康问题，却在 一定程度上忽视了心理咨询教师自身的心理问题。这种忽 视，其一表现在入口把持不严，目前尚没有制定高校心理 咨询教师入行的心理健康标准，也没有对即将进入高校心 理咨询教师行列人员的心理测查措施；其二则表现在对已 经进入高校心理咨询教师队伍的人员缺少后续心理支持和 心理评估。似乎不少高校都还没有意识到这一点：一个心 理不健康的心理咨询教师不仅不能给学生带来心理帮助， 还有可能对学生甚至教师本身造成心理伤害。 二、高校心理咨询机构专职教师应具备的基本素质 高校心理咨询专职教师应具有良好的人格素养 正如马丽亚等人(XX )所指出的那样，心理咨询师的 人格是心理咨询工作的支柱，是咨询关系中最关键的因 素。如果心理咨询师自身就存在人格缺陷或者心理问题, 他就很难跟来访者建立良好的咨询关系，也很难对来访者 的心理行为问题有效干预。不仅如此，存在人格缺陷的心 理咨询师还很容易受到来访者所陈述的问题的影响或暗示, 结果造成心理咨询师自身的伤害。所以说，心理咨询师人 格不健全的话，结果有可能其本人和来访者都会受到伤 害。高校心理咨询教师同样如此，如果他们没有良好的人 格素养，既是对大学生的不负责，也是对其本人的不负责。 高校心理咨询专职教师应具有扎实的心理学专业基 心理咨询是一个专业性很强的工作。高校心理咨询教 师应该具备扎实的心理学专业基础，应该熟练掌握人格心 理学、教育心理学、医学心理学、心理测量学、发展心理 学、变态心理学、咨询心理学等心理学理论。当然，具有 心理学专业基础并不意味着一定能做好心理咨询，这些理 论和心理咨询技能之间有着较大区别。不过，如果没有这 些心理学的基础，就很难对心理咨询技能有透彻的理解， 也很难灵活运用各种心理咨询技能。3.高校心理咨询专职 教师应熟悉学生工作事务 高校中的心理咨询机构一般都隶属或挂靠在学生工作 处，从工作关系上，它属于学生工作的一部分。在实际工 作中，高校心理咨询机构的工作如心理普查、心理危机排 查等都离不开学生工作队伍，尤其是辅导员，而且这些工 作事实上就是学生工作。因此，高校心理咨询机构的教师 应该熟悉学生工作，了解学生工作的一般规