李沆还经常将各地的水旱灾情和.pptVIP

道 器 以 载 深入探究史料 精心设计素养的培育 史料教学，只有深入探究史料中所蕴含的思维方式、价值观念和逻辑方法，才能真正让学生受用终身。 ——苗颖《逻辑课堂 深度教学》 提出一个问题，确切地说乃是所有史学研究的开端与终结。没有问题，便没有史学。 ——费弗尔《为史学而战斗》 熊熊燃烧 思维烈火 史料“干柴” 问题“火种” 1.李沆不让皇帝知道库存量的直接目的是什么？ ——防止皇帝随意花销 2.李沆经常向皇帝汇报各地水旱灾情和“盗贼情况”的直接目的是什么？ ——为了让皇帝了解民间疾苦，不敢随意花销 3.李沆这样做的最终目的是什么？ ——为了引导皇帝用好权，治理好国家 4.结合所学，谈谈这个故事带给你怎样的认识？ ——李沆是位忠君爱国的宰相，体现了儒家知识分子强烈的责任感、使命感与爱国情怀。 ——中国古代相权与君权的消长，总体上虽然朝着强化皇权的方向演变，但其间也有君权受到限制的时候，并非简单的直线发展。 为这段史料设计 “问题链” 道 器 一 合 实现史料教学与素养培育的有效融合 一节课中运用史料，培育素养的教学活动时长 需要史料支撑教学，以培育素养的有效节点 时间 空间 10分钟？ 20分钟？ 30分钟？ …… 因需而定 遇重点难点 需要论从史 出史论结合 以增强 历史理解的“信度” 重点 难点 学术 前沿 讲学术前沿需要应用最新研究成果 以拓展 历史理解的“宽度” 造思维冲突需要对比分析不同史料 以提高 历史理解的“效度” 思维 冲突 量 史料筛选要经典精炼 史料呈现要简明扼要 史料体量要短小精悍 度 数量：宜精不宜多 长度：宜短不宜长 形式 指向 难度 史料形式要生动多样 史料指向要清晰明了 史料难度要循序渐进 史料的选择不应过于狭窄，有时可以理解为“证据” 忠 孝 人为什么要讲仁义道德？ 目录 1 历史是不可复现、不可还原的。我们依托史料构建的历史解释，都不过是一种“盲人摸象”式的言说，这大概就是所谓的“道可道，非常道；名可名，非常名”吧！里面的差别在于，有的摸得全面、准确一些，有的摸得不全面、不准确。 盲人摸象 目录 2 我们对于历史必须抱持一份应有的谦卑，不能过于自负，摆出一副真理在握的样子。须知，任何一种历史解释都是有限的，哪怕最佳的范式和切入角度，它在敞开的同时也会造成对其他的遮蔽，有洞视也有不可避免的盲区。 正视盲区 目录 3 我们现在需要做的，是尽可能寻找适合教学需要、有利于素养培育的史料，做到个性化与开放性结合，追求一种开放对话的历史情境。教师更像是一个“主持人”而非裁决者，特别是对于只有起点而没有终点、还没有经过严格筛选的近现代历史来说，还是多留下一点弹性和余地为好，不要把话讲得太满太绝为好。这样的历史，至少可以允许存在，这大概也是一种“真”吧！ 主持人意识 ——一则故事史料应用引发的思考 史料实证素养培养的 “器”与“道” 戴加平省名师工作室 宁波市慈湖中学 徐峰 任何一节历史课都离不开史料教学这一重要环节，史料教学运用水平的高低直接决定着历史课堂教学效率的高低。 ——何成刚《史料教学的理论与实践》 更关乎史料实证素养能否“落地生根”。 设问：1. 宋代的制度设计是否可以让宰相限制君权？ 2. 李沆为什么要这么做？ 宋真宗时代，经济发展较快，国库充实，但具体数字只有三司使知道，真宗多次想打听虚实，宰相李沆担心真宗知道了库存量而随意花销，始终不肯让三司使提供具体数字，李沆还经常将各地的水旱灾情和“盗贼”情况报告真宗，以使天子了解民间疾苦，巧妙地抵制了真宗扩大财权的企图，实际上限制了皇权。 形而下者谓之器 史料实证素养是“道” 道是无形的 素养是无形的 史料教学过程是“器” 器是有形的 教学是有形的 器 道 形而上者谓之道 有形的史料教学要为无形的素养培养服务 道 器 以 观 立足素养培养 正确辨析史料的价值 疑问1 宋代相权能制约皇权吗？ 疑问2 宋代的制度设计能帮助宰相限制君权吗？ 制度设计：相权进一步分散 制度反映：皇权进一步加强 史料反映：相权加强 皇权受制 演变趋势之一：皇权不断加强 相权不断削弱 从素养培养的角度出发， 继续思考这则史料还有什么价值？ 疑问3：李沆这么做真的是为了加强相权，限制君权吗？ 朱熹认为，儒家干预政治的关键就是要设法正君心。因为只有君心得正，才能正纲常、正百官，而后国治天下平。 ——人民版教材必修三 史载：李沆以清静无为治国，注重吏事，