应用型人才培养关照下大学英语课程体系设置.docxVIP

应用型人才培养关照下大学英语课程体系 设置 【摘要】独立学院的存在与发展，既要顾及一定 的理论教育，更是以应用型人才培养为主导；这就要求传统 的大学英语语言本体教育在独立学院这一新型高等教育平 台上，必须转向以应用型人才培养为关照，在课程设置结构、 课程实施方式、教学方法及课程评价方式等层面构建新型的 大学英语课程体系，为构建人才国际化视野培养模式奠定有 力基础。 【关键词】应用型人才；大学英语；课程体系 【中图分类号IG642.4【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2013) 25-000-02 独立学院作为一种新型高等教育办学方式，由于自身的 发展历史与目前的教育制度等因素，大学英语课程体系存在 着套用其它类型高校的教学体系、偏离学生主体与市场客体 的双重实际需求；因此，必须根据独立学院人才培养目标和 办学性质，针对课程体系存在的诸多问题，研究改革与完善 之对策，以实现培养符合社会需求的应用型人才。 独立学院大学英语课程设置的重心是以应用型人才培 养为导向，不仅仅着眼于学生能否掌握某一学科的系统知 识，而是要求在以掌握一定度的基础理论前提下，快扩充应 用性知识、提升知识转化为实际产出的英语技能。这就要求 独立学院关注理论知识课程、应用知识课程、技能知识课程 之间建立的关联性，尽可能地避免彼此脱节的可能性。 一、大学英语课程设置结构 课程结构是指课程构成要素之间的内在联系，由内容结 构和形式结构组成。目前，大多数独立学院的大学英语课程 内容结构存在的突出问题就是照搬其母体院校的学术型框 架结构路线，即：综合英语+视听说，且仅限于大学基础阶 段，以通过CET4、6为宗旨。应用型人才的创新培养能否实 现，取决于这种课程结构能否改变、改进；“改革的目标是, 在研究型大学三年级达到基本上能听懂接受双语教学的课。 教学研究型和教学型的大学要有一部分学生在四年级左右 也能听懂双语教学。” [1]大学英语这一面向更多受众的公 共课程，必须体现前沿性与应用性，尤其是体现在能否渗透 进学生其他课程中，在其专业课中合理地体现应用性，为学 校整体层面的培养模式的创新奠定基础。 目前的独立学院普遍存在着缺乏一个完整独立的学科 建制，这就必然制约着课程科目类型的设置，导致单一科目 课程主导大学英语教学的局面，与其它课程极其缺乏交叉性 及复合性，势必难以培养独立学院学生的整体素质和应用能 力。课程结构的交叉性是指融合两门学科而相互作用形成的 课程，复合性则指跨学科地有机融合而形成的课程。纵观历 史沿革与社会的当下进展，知识所呈现的趋势是既分化又综 合的，高校也就必须致力于交叉设置学科，体现课程的复合 性。 独立学院的大学英语课程结构，初步而言，可以包括基 础课程与进阶课程。前者含综合英语（1-4）及听说（1-4） 两门课程，又分为三个层次的差异化要求；后者含英汉翻译 （笔译与口译）、专业英语（法律英语、科技英语、会计英 语及物流英语等）、商务英语（谈判、函电、单证等）、英语 国家概况、证书英语及英美诗歌与影视赏析等多个类型课程 内容，可以有效延伸学生的英语学习时间，增强不同学科课 程之间的交叉性与复合性。该体系能够相当程度上有机结合 综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业 英语类等必修课程和选修课程，从而确保不同层次的学生在 英语应用能力方面得到充分的训练和提高，也能够体现了 《课程教学要求》的科学性、系统性、个性化的原则。 二、课程实施方式 目前的大学英语课程在多媒体、互联网参与下，仍然以 书本知识传授为主，亦步亦趋地遵循国家或者各校自己拟定 推行的教学大纲、教科书、教案等不同形式的规范，趋向于 程序化授课实施方式；而学生与教师之间在课堂内部的互动 及对课程主题的反应缺乏理想值。作为新型教育载体，独立 学院的可以结合自身的发展定位，针对传统大学英语课程实 施方式的弊端，倡导现代课程与教学理论提中的“双主体” 的理念，充分发挥学生本身的主动性，培养学生学习的独立 能力。 大学英语教学的多维模式。教师以“课堂+计算机网 络+多媒体+自主学习”为主导，从教学手段着手，充分利用 现代教育技术辅助大学英语教学，从单纯的利用语言和板书 形式为主的课堂教学转为图、文、音、像多元一体化的教学 模式，不仅能够充分发挥现代教育技术的优势，集大学英语 的“教、学、练、测”为一体，而且有助于改变课堂教学形 式被动的、单向灌输的、封闭式的教学模式，从而趋向于主 动的、双向交流的、开放的教学模式。全面实施分类指导、 分层教学的教学模式的同时充分利用计算机、网络、 internet资源，设置基于网络计算机教学的英语课程，将基 于网络计算机的英语教学模式与分级教学有机结合。充分利 用我校所有的教学资源，促进教学方法和教学手段的有效改 革，提高大学英语