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关于小班化教育的若干理论思考 小班化教育的背景 小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的 一项重要对策。美国、□本、荷兰、韩国等国政府都对控制与缩小班级规模作出 相应的规定，岀台相应的政策。 随着岀生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称 为“精品教育”的小班化教育在国内部分大小城市和经济发达地区渐露风采，成 为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。上海、北京 起步较早，进展也最快；南京、t春、大连、泰州等城由紧跟其后，改革势头方 兴未艾。浙江杭州、宁波、台州、金华等地的部分学校（多为小学和初中）也开 始关注这项改革并参与其中。 小班化教育的基本教育理念 教育均等 教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现 在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教 育资源的权利。原国家教委提出：“耍办好每一所学校，学校要教育好每-?个学 生。”新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础, 赋予学牛均等的教育机会与发展权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均 等的思想。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、 动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更冇力的 保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。 以人为本 1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的 中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身 学习以及社会的和谐发展。不久前颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决 定》与《基础教育课程改革纲要》都体现了 “以人为本”的思想，坚持了马克思 主义关于人的全面发展的学说并结合时代发展赋予了新的内涵，使人的发展与社 会发展需要相协调、和一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的 人，以人为木的教育强调以学生为木位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标, 在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代 质量观基础上的小班化教育止是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体 性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、 创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处, 冇助丁健金学生的人格。华东师大叶澜教授捉出的新基础教冇理念的重耍体现即 以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给 学生，让课堂充满生命活力” O以人为木的教育思想贯穿于小班化教育的始终。 因材施教 教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣 爱好等方面均存在着井界的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合 实际的教育，使每一个休在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国 古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外冇实证研究表明， 在科技迅速发展的信息吋代，学生随年龄增长，个性差界也越大，遵循因材施教 这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教冇与传统的大班授课制 相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真止意义上的个别化教育，同时也 需要教师更全面深入地了解学牛的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力 实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各 环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要捉供适当的先 前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个 意义上來说，在我们的教学中没有并生，只有存在着并界的学生。小班化教育必 须遵循因材施教这一教学原则。 小班化教育优势的发挥 有利于全体学生受到更充分的教育 小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率 与密度随之壇大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学 生都有了充分展示自我的吋间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学 力乃至人格的影响力，从而大大捉高了每个学生接受教育的程度，充分山冇和享 用人的发展资源。 有利于使每个个体受到更多的关注 传统的大班授课模式很难对每一个休的学习活动进行有效地监控、指导与 反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局 限，使每个学生都在教师的关注视野Z内，使过去存在的教育“死角”被减至最 低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。在小班 中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡冋，增加与每一 个学生的接触，教师对学生可以当而交流，当堂而批，当场指导，既缩短了师生 间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生