教育心理学复习总结提纲2018---12--20.docVIP

《教育心理学》复习提纲 第一章 绪论 教育心理学：教育过程中受教育者各种心理现象的变化和发展规律，教育者如何通过这些规律对受教育者有效地进行教育。 幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 （3-6岁） 幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九． 幼儿教育心理学的发展历程 萌芽期1700s-1940s/1950s 法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言”；最早的幼儿教育心理学思想 德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” （二）初创期 1960s-1980s 直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章 学习理论（附表1-4） 第三章 幼儿学习心理概述 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 学习： 使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 学习的分类：加涅根据学习结果的分类法；奥苏贝尔的学习分类法 脑科学研究表明，有“学习关键期”。关键期的概念。 美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3.孕妇的饮食与营养 0-3岁婴儿学习的主要方式： 习惯化与去习惯化 习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式 经典条件作用 操作条件作用 4.模仿 模仿是婴儿学习的一种特殊方式 婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间 3-6岁幼儿学习的主要方式: 观察模仿学习 操作学习 操作学习是最重要的学习方式 操作学习的作用： 操作活动是幼儿探索世界的主要方式 幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足 幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式 操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感 语言理解的学习 综合性的学习方式 交往中的学习 交往能满足幼儿的认识性动机 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要 促进幼儿自我意识的生成 交往能促进幼儿主动性与创造性的发展 6.游戏活动 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式 幼儿学习的主要特点 容易被扼杀的学习主动性 好奇 好问 好探究 好模仿 从兴趣出发的学习积极性 学习的无意性与内隐形 经验学习与体验作用的显著性 语言指导下的直观形象性 对环境的极大依赖性 不容忽视的个别差异性 第四章 幼儿学习的动机（附表5） 韦纳受到海德尔的影响，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归因 韦纳提出了三维度归因论：因素来源 稳定性 可控制性 控制点位置 稳定性程度与可控制性 稳定性 不稳定性 可控的 不可控的 可控的 不可控的 内部的 / 能力 努力 身心状况 外部的 / 任务难度 / 运气 第五章 学习的迁移（附表6） 第六章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学（附表7） 附表1:学习理论——行为主义 人物 观点 应用 桑代克 学习即试误，学习三大定律 激发学习动机，做好学习准备，反复练习……. 行为主义 斯金纳 1.应答性反应与操作性反应 1.程序教学PI：将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好学习的进程 程序教学的原则：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调 2.强化原理 强化：能够增强反应概率的后果。 正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激 负强化：当幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了解除 幼儿园常用的强化物及其作用 2.计算机辅助教学CAI 惩罚往往与幼儿的消极情绪体