小学数学人教2011课标版三年级解决问题（归一）.docVIP

PAGE PAGE 1 《“归一”问题》教学设计 广州市从化区街口街沙贝小学 李建培一、教学目标 （一）知识与技能 使学生在理解的基础上认识归一应用题的结构特点，能正确地分析归一应用题的数量关系，掌握这类应用题的解答规律；建构归一问题的数学模型。 （二）过程与方法 通过信息的整理，渗透解决问题的策略，培养学生学会归纳与分析问题的方法，提高解答实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 学生感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；发展学生的问题意识和应用意识。学生对于发现数学信息并不困难，但对于“归一”问题（先求出单位数量的量），通过画示意图的方法会显得更加简单明了，应鼓励学生试用此方法进行数学信息的分析。在二年级下册学生已经学习了四则混合运算的顺序，学生一般能够列出综合算式，对于分步列式的，要给与肯定，但要加强指导综合列式，提高学生列综合算式的能力。 二、教学重难点 教学重点：理解较复杂的归一应用题的分析方法。 教学难点：理解较复杂的归一应用题与简单应用题的区别。 三、教学准备 小黑板、课件等。 四、教学过程 （一）复习铺垫，导入新课 1、3包盐共6元，一包盐 元。 2、一枝钢笔6元，5枝 元。 3、每个杯7元，妈妈有35元，可以买 个杯。 3．自主提问。 出示：“妈妈带了18元钱，正好买了3个碗。” （1）让学生说说这句话中包含的信息。 （2）学生根据题中信息，提出合适的问题，并口头列式解答。 4．揭示课题。 出示：“买8个这样的碗需要多少钱？” 教师：如何解答这个问题呢？生活中像这样的问题有很多，今天我们就一起来研究解决。（板书课题：解决问题） 【设计意图】“归一”问题是用两步计算解决的问题，通过解答复习的内容，将两步解决的一个问题化为两问的问题，逐个解决，降低了难度，为后面的学习做好铺垫，顺利过渡。 （二）尝试探索，学习新知 1．阅读与理解。 （1）出示例8的完整问题，学生自由读题，理解题意。 妈妈买3个碗用了18元。如果买8个同样的碗，要用多少钱？ （2）对比交流。 教师：展示画好的示意图，并进行对比交流。 你认为哪幅图能对题意表达得更清楚呢？为什么？ 一： 二： 学生：第一幅图中碗的大小画的不一样，而且上下的图没有一一对应，碗的价格和问题都没有标出来。 2．分析与解答。 （1）借助示意图，讨论解决问题的方案。 分析：知道了买3个碗18元（总价），就可以求出一个碗的价格（单价）；知道了单价，就能求出8个碗需要多少钱。 （2）学生独立列式解答。 预设一：18÷3＝6（元）??? 6×8＝48（元） 预设二：18÷3×8 ????? ＝6×8 ??????????＝48（元） （3）有没有其他的思考方法呢？ 引导学生从最后的问题出发进行分析，要求出“8个碗的总价”，需要知道一个碗多少钱，而题目中没有直接给出一个碗的价格（即单价），所以先要求出单价。 3．回顾与反思。 （1）检验答案是否正确。 8个碗48元，一个碗是6元，买3个碗是18元。 （2）回顾解决问题的过程。 教师：在分析题目的过程中，同学们都能知道，在买碗的三个量“总价、单价、数量”中，哪个量是没有变的？ 学生：因为买的是同一种碗，单价是不变的。 教师：所以要先算出碗的单价，再根据要求进行总价的计算。 （3）汇报交流后，学生书写答案，完善解题步骤。 4．拓展与延伸。 （1）出示：“18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？” （2）学生自主解答，教师指导列综合算式时要注意加括号。 分步计算法：18÷3=6（元）???? 30÷6=5（个） 列综合算式法：30÷（18÷3） ＝30÷6 ＝5（个） 答：30元可以买5个同样的碗。 【设计意图】学生将发现的信息通过对比，优化修改完善，经历知识形成的过程。解决问题，既可以分步列式也可综合列式，体现学生不同的水平，让不同的学生得到不同的发展。询问有没有其他思考方法，尽量呈现学生思考的过程，体现解决问题的多样化思想。“回顾与反思”及“拓展与延伸”环节巩固学生对解决“归一”问题策略的掌握，重视学习方法的分析与总结，让学生的解题思路更加清晰。 （三）巩固练习，发展提高 1、挑战第一关 我能填（基础练习） （1）、3个南瓜15元，7个南瓜多少元？ 一个南瓜（ ）元，7个南瓜（ ）元。 （2）、小亮5分钟完成20道口算，照这样计算，完成28道口算要多少分钟？ 小亮一分钟完成 （ ）道口算题，完成 28道口算要（ ）分钟。 2、挑战第二关 我能做（对应练习） 小林读一本故事书，3天读了24页。 （1）照这样速度，7天可以读多少页？