基于“互联网+”的国家骨干师资培训实践.docxVIP

基于“互联网/的国家骨干师资培训实践 充分利用互联网平台，可弥补骨干师资培训FI常教学和培训 中出现的诸多不足。借助“互联网+”进行师资培训的价值诉求主要体现 在：对培训前期沟通诉求、学员全员互动的效果诉求、培训内容对学员“碎 片化”时间的整合能力诉求和培训学习的空间拓展诉求。利用互联网开展 参培需求调查，优化培训教学管理，开展培训效果调研，以此构建基于“互 联网+”的国家骨干师资培训新模式。 关键词中职学校；“互联网+”；骨干师资；培训模式 中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219 (2016) 29-0073-03 2010年7月，国务院颁布《国家屮长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》明确提出：“加强双师型教师队伍和实训基地建设, 提升职业教育基础能力”；“以双师型教师为重点，加强职业院校教师 队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度。”此后一系列文件，对国家 骨干师资培养许多具体环节和内容进行了规定，推动了职业学校开展教师 队伍培养培训相关工作。笔者学校作为中职骨干师资培训基地，在历年的 师资培训实践中，探索出基于“互联网+”模式的慕课教学，取得了显著 成效。 一、互联网时代的知识特点及其师资培训的冲击 (-)知识迭代快，课程开发滞后 企业通过产品快速迭代，迅速占领市场、抢占资源。产品快速迭代， 带来了知识体系、商业模式、经验案例不断更新。很多培训课程过了2个 月就不再适用，知识快速迭代需要课程开发的更新速度加快和信息更新速 度加快。 （-）信息渠道广，讲师权威性受到挑战 互联网的本质是连接一切，使信息透明化、去中心化。随着移动互联 时代发展，微博、朋友圈、公共微信号等直接扩展了各种信息化渠道，学 员可以很方便地从手机中获取各种案例、各种信息，可以直接加专家的微 信、微博，接受多种思想和观点，给培训授课教师带來更大的挑战。同时, 习得方式多样，导致课堂专注力低。 二、借助“互联网+”进行中职骨干师资培训的价值诉求 （-）对培训前期沟通诉求 传统的师资培训由于前期沟通不畅，参加培训的教师只能是来到培训 基地后，才了解和熟悉培训课程以及相关内容；基地因不了解学员的基础 只能被动地按照计划规划课程。依托“互联网+ ”平台，培训基地可以和 参加培训的学员之间建立互动，按照学员需要规划课程体系内容。 （二）学员全方位互动的效果诉求 “互联网+ ”背景下，微信、QQ等互动交流工具为基地和基地、教师 与学员、学员与学员之间即时沟通提供了便利。学员可以自学也可以利用 互联网和专家、同行沟通，研讨、发帖、聊天、讨论，依托互联网平台随 时把握学习进度、学习程度，自己调节，自主选择，节省了时间、精力、 资金、资源。 （三） 培训内容对学员碎片化时间的整合能力诉求 互联网有整理“时间碎片”之功效，能帮助承训学员摆脱时间的束缚, 随时随地学习。依托“互联网+”的骨干师资培训模式，突破了传统的骨 干师资培训在学习内容、时间、地点以及学习方式上的种种限制，学员培 训学习的内容既有必修也有选修，根据喜好和需耍自主选择，既增强了骨 干师资培训的针对性，也提高了培训的效率。 （四） 培训学习的空间拓展诉求 “互联网+”拓展延伸“国培”的空间。视频教程、电子图书等教育 资源越来越多地走进了互联网。每一期的骨干师资培训项目实施以后，基 地都充分利用“互联网+”这个平台，积极开展各种“对话”手段，不断 反思培训效果，获得培训管理经验，促进骨干师资培训质量的全面提升。 三、基于“互联网+”中职骨干师资培训的管理实践 培训基地在其承担的“国培”骨干师资培训项目屮，积极利用信息通 信技术以及互联网平台，让互联网与“国培”项目进行深度融合，造出 全新的“国培”骨干师资培训生态，即充分发挥互联网的资源配置优化和 集成作用，将互联网的创新成果深度融合到师资培训项目各个阶段之中， 优化培训项目，及时调整培训方向，提升培训质量，形成更广泛的以互联 网为基础设施和实现工具的“国培”骨干师资培训项目的发展新形态。 （一）利用互联网开展参培需求调查 培训基地承担的“国培”项冃学员来自全国各地，学员的专业水平参 差不齐。在早期的“国培”项目实施中，这种差异造成了后期“国培”课 程设计和实施遇到诸多的困难。培训基地在得到学员的报名信息后，利用 互联网平台，开展参培学员培训需求调研工作，基地通过互联网发放调查 问卷，收集参训学员的基本信息、职业能力现状、培训期槊、关注培训要 点等“对话”信息。培训基地通过互联网收集完成学员未到校前的培训需 求信息后，依托这些收集的数据，有针对性地分析“培训内容”及“如何 培养”，掌握学员个体学习特征及培训期望，为后期培训方案规划和设计 提供重要参考依据。这种培训前期利用“互联网+对话”的沟通机制，使 培训基地及时了解参训