语文人教版六年级下册《石灰吟》与《竹石》.docxVIP

诗人眼中的物与“我” ——读《石灰吟》与《竹石》 教学目标： 　　1.理解石灰及竹石的形象和特点，体会诗人的崇高品质。 　　 2.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。 3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写古诗。 4.在品读感悟中领悟古诗的含义，学习托物言志的写法。 教学重难点： 理解石灰及竹石的形象和特点，体会诗人的崇高品质。 教学流程： 一、梳言：理解《石灰吟》的意思 1.导入解题 　 诗的题目读作……（生读诗题）“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。 　　2.读通诗句 　　（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。 　　（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。 　　3.理解诗意 　　（1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。 解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。毛泽东的《七律·长征》中的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”以及“等闲之辈”、“等闲视之”也是这样的意思） 补充关于“等闲”的其他意思： 岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切。”（无端、平白浪费时间） 朱熹的“等闲识得东风面”（轻易、容易） 　　（2）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。） 　　（3）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道……（诵读全诗） 二、造境：走进石灰的世界 　　1.石灰把自己的清白留在了人间。只要我们细心留意周围的墙壁，到处可见洁白的石灰身影。石灰怎么会如此洁白呢？它究竟是如何制造出来的呢？（让学生交流有关石灰的知识） 2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。石灰的白色在我们的印象中一般代表什么？（干净、纯洁、清白） 　　3.体会诵读：听了石灰的自述，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会）正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道……（诵读全诗） 三、显象：再现《石灰吟》中物我的形象 历尽磨难：对比感受石灰和于谦的形象 　　（1）在诗人的眼里，石灰历尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。读一读第一句诗，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（每一次敲打肯定是很疼的，比如：石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚烧着，折磨着，烈火的高温已经让石灰石浑身发烫，仿佛要化了一样。此时的石灰石心里也许在呐喊：；最后石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身 然而，顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！……） （2）这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此敬佩地吟诵道……（诵读全诗） 《石灰吟》是于谦少年时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……（诵读全诗）真是诗如其人啊！石灰吟就是于谦一生的写照。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读） 　　（3）读到这，不由得让我们想起诗人于谦，想起他的伟大一生。（学生交流收集到的于谦资料，老师补充：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，50万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵……（诵读全诗）于谦死后，按照惯例朝廷要抄家，可是当士兵到他家时，发