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儿童学习行为的干预策略 摘要：我们大人，尤其是老师，要如视珍宝般对待孩子的自信心。这也就是我这篇小文所重点强调的：强化与弱化。教师要善于运用评价与激励，将会有意想不到收获。 网:m 关键词：学习动机；强化与弱化；评价与激励；价值行为；赏识 小孩子的价值行为的有效尝试是一个易碎的玻璃般的萌芽，必须百倍珍视，加以赏识，因为稍有不慎，他的积极性很可能就会被打击得粉碎，而后将更难以拾起来。儿童会变得畏手畏脚，不再去做任何的尝试。如何才能行之有效地对儿童学习行为引导？怎样才能有效矫正儿童的问题行为呢？ 一、正面强化――发挥评价的作用 儿童成长过程中会经常出现这样那样的错误，对于有些非知识性的错误，我们往往会加以批评，要求其改正，可结果常会有悖于我的初衷，收不到预期的效果。究其原因，是我们没有抓住儿童阶段性特征对儿童学习行为进行有效干预。 读一读华阳主编的《为孩子鼓掌》一书，你或许会深受启发。在教育实践中不断改变以往的陈腐观念，试着换一种思维来进行教育，发现儿童的点滴闪光点，并加以赞赏，就是赏识教育。赏识孩子就要对孩子多加赞扬和鼓励，使儿童产生成功感和荣誉感，从而增强他们学习和做事的信心。 汪昌华、陈庆华主编的《》一书第八章第一节“人格”提到班杜拉的“习人格理论”。美国心家班杜拉认为：人的行为，尤其是在儿童阶段的社会行为，主要是通过观察和模仿学习得来的。班杜拉把观察学习分为四个过程：（一）注意过程，（二）保持过程，（三）复制过程，（四）动机过程。 人们并不是把习得的所有东西都表现在行为中，有些示范行为带来无奖赏和惩罚的结果，而能够引起有价值结果的示范行为是容易被人们所采用的。动机过程分为：外部强化、替代强化和自我强化。如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，这就是外部强化。替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化。例如当老师强化一个学生的助人行为时，班上的其他学生也会表现出互帮互助的行为。在班级教学中的有效发挥榜样的作用，即是一种价值观的导引，更是一种正面强化。使得儿童在奖赏意识驱使下朝着榜样的行为努力。 问题行为的有意弱化，缺点的淡化处理，允许犯错误，这些都对学习动机的有效激活发挥着重要的辅助作用。 对于年幼的孩子来讲，刚刚迈出生活的第一步，这时他们常常会经历失败。人们对于失败的态度多半是批评，但如果把这种方式同样用到孩子身上就不适合了。因为孩子这时的失败，正是他们从幼嫩走向成熟的必然过程。如果用批评打击了他们的信心，那么，他们可能就变得缩手缩脚，不敢再做任何的尝试。我们大人，尤其是老师，要如视珍宝般对待孩子的自信心。这也就是我这篇小文所重点强调的：强化与弱化。教师要善于运用评价与激励，对儿童所表现出来的行为给予正面强化，放大他的优点，将会有意想不到收获。 二、善用肯定，赏识孩子小小的优点 优点小并不意味着可以忽略，因为一个小的优点，合理地加以引导和赏识，很可能就是改变孩子一生的决定性的因素。现将近一年来对2015级八班孩子的观察和干预做一下简要分析与总结。 （一）“坏小子”韩燕琦 韩燕琦，那叫一会儿功夫也闲不住，课堂上你一个转身，回头再看，找不着他人哪儿去了，原来是躺凳子上了。有时站着都能睡着，做早操不是踢这个就是推那个。这种上课状态，效果自然是好不到哪儿去。 批评、数落、惩罚均无任何起色，看来只得换种方式才行。 经常说，说多了，从结果看就是强化孩子的错误意识。索性改“逢事必说”为能不说的尽量不说，采取弱化错误行为的方式。渐渐地他开始注意别的同学课堂行为了。一天他又是上课铃响以后匆匆跑进教室，刚好老师布置完作业，第二天作业没写，究其原因：没拿到课下练习卷子。我找到他，轻描淡写地说道：“你看一个人坐没有两个人坐好吧，要是有个同桌，至少可以为你拿一下作业呀！”经过思考后，小家伙答应和孙静芷坐同桌。此后有意无意地引导他观察同桌的一些做法，让他明白什么行为才是合适的。 当然弱化的同时与之相反的正确行为必须得到强化，方能达到教育的目的。他凡事都不怎么认真，写字一横都会急着一划拉而过，一直苦于找不到值得表扬的行为。 趣味运动会，韩燕琦“足球射门”，六个球进了四个，挺不错的。得了一年级男子组第一名。他捧着奖状回到班级，同学们争着要看，可以看得出他从里到外透着喜悦之情。百般珍爱那张奖状，生怕同学给弄破了。我一直想找的契机来了，何不以此入手加以强化、褒奖他的有价值结果的行为呢？在班队会上当众表扬了他勤于训练，在运动会上认真对待，获得了这么好的成绩，并号召大家学习他的这种体育精神。在满足了他的自尊心以后，单独又谈了一次话。强化了他内心的自豪和受人尊重的喜悦情绪，因势加以诱导他：“如果你课堂上能够听老师讲课的内容，不做小?幼鳎?积极思考老师的问题，成绩会好起来的，那样同学们会更加喜欢你的。”一般来说