骨干教师研修交流材料与骨干教师研修体会静下心来教书，潜下心来育人合集.docVIP

骨干教师研修交流材料与骨干教师研修体会：静下心来教书，潜下心 来育人合集 骨干教师研修交流材料 骨干教师研修交流材料 各位领导老师，大家好！参加了 XX省实验学校举行的教师岗位实践研修班，让 我的一些困惑得到了答案，同时发现了自己存在的很多问题。我感触最深的几点是： 一?教师引领的精细化。就我听的两节中年级语文课来讲，老师首先从“破题”入 手，逐步引领，让孩子带着问题走进文本。比如三年级的《装满昆虫的口袋》一文， 学生齐读课题后，教师把“昆虫”加上了重点号，再读：“你了解了什么？ ”再把 “装满”加上重点号，再读：“你又了解了什么？ ” 一步步引领，让孩子产生疑问后 再追问：“读了课题，你还想知道什么？ ”孩子就会提出：“谁有这样的口袋？为什 么口袋里装满昆虫？装满了什么昆虫？结果怎样？ ”然后把学生提的问题写在黑板 上，最后试着根据这几个问题的答案提炼文章的主要内容。这种方法上的引领，会让 学生关注的焦点更集中，学习目的更明确，事半功倍。在学生回答时，教师在做简单 的点拨，进一步引领孩子总结主要内容的方法，就是：语言力求简练，既要说出主要 内容，又不能过于简单。这样感觉会很轻松。还有批注的引领，我平常有时会把一个 大问题抛给学生，让学生自学批注，实践证明，学生就会感觉漫无目的，无从下口， 结果汇报时只有少数优秀的孩子在参与，其他的孩子可能从始至终都是一头雾水。但 是如果我们批注的点缩小化，聚焦化，明朗化，就一个重点段落或者一段重要的话进 行研究、在教师的引领下进行批注，交流，孩子不但会有所得，还会逐步掌握学习方 法。重点问题解决了，再由此扩散开去，其他的问题就会迎刃而解了。 第二，问题切入的巧妙化。邢XX老师执教的《欲速则不达》一文，在学生总结 完主要内容后，教师顺势利岛：景公几次嫌车太慢，最后竟然徒步跑开了，原因是什 么？引领读第一段。生会回答：丞相晏婴病重。师：重到什么程度？然后集体关注 “危在旦夕”这个词，理解词义。紧接着老师提出：晏婴的病重为什么会引起这样的 重视呢？出示晏婴的资料课件，知道晏婴是朝中举足轻重的人物。教师再引领：所以 景公太着急了！着急道什么程度？读2-5段:你能不能用一个词、两个词或者三个 词……画出景公着急态度的变化？至此，教师已经做好了充分的铺垫，正式切入重点 研究的问题，学生在具体的情境中就能更好的体会景公的焦急心情。事实也正是如 此，水到渠成的突出了重点，突破了难点。还有《普罗米修斯》，这篇文章在北师大 版是五年级的课文，在我们人教版在我们现在真学的四年级下册，文章内容有所不 同，但情节大同小异。教师处理时，切入点是他遭受磨难的一段，问题是：默读课 文，想：文章哪里让你感到最震撼？开始就摄人心魄，抓住学生的心，然后进行引 读，体会。再引入：他为什么这样做？引入重点研究的问题。这样巧妙又恰到好处的 切入使课堂显得非常饱满，而且充满生机。就这篇课文，我还要补充一点，我聆听了 他们五年级的集体备课，很受启发的是：教师在备课时，都会做到心中有学生。他们 会时刻关注学生认知能力，是啊！有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特，学生就一 篇文本的理解，也会有各种各样的差别。教师在预设时，他们就会充分考虑：如果学 生找到的最震撼的地方不是这一段，怎么办？或是引领，或是忽略，都要事先预设 好，找到解决问题的最佳路径。 第三，评价语、点拨语的多元化，人文化。在他们的课堂上，听到最多的就是老 师和风细雨般的评价和点播，评价中都会包含着鼓励、赞赏和期望。而且评价内容是 多元的：关于习惯的，学法的，行为的等等，有很强的针对性。我们很少听到“你真 棒！ 你读的真好！”这样简单敷衍的评价，如果有“你真棒！”也一定会有“你 都敢这样大声地读课文了！”这样的话来告诉学生你真棒的理由。是啊！我棒，棒在 哪？我读得好，好在哪？哦，原来是这样啊！孩子会有努力的目标。还有：“你都关 注到了写法，你真了不起！ ”这时孩子的眼神都是自信的！还有：“写完的同学，用 你的行动告诉我，真好，你已经和我心有灵犀一点通了！”是啊！谁不愿意和老师心 有灵犀一点通呢？相比之下，我们的一句“写完的坐好！”是多么强势，威严啊！其 实你就已经和孩子无形的拉开距离了。还有诸如邢志敏老师的：“夸夸你的后背，因 为他那么精神，和你表现的一样棒，！ ”“和你的椅子说说话，让他站稳，不要再调 皮。“真好！书声琅琅才是最美的境界！ ”这些评价与都是那样娓娓动听，让人乐于 接受。除了 口头语言评价以外，肢体语言也很重要。在学生回答问题精彩时，老师微 笑着注视，眼神中充满着赞许；或者点着头竖起大拇指，都给了孩子极大的鼓励。 第四、读写结合点的合理化。“学习和运用祖国的语言文字”，是新课标提出的 一个重要问题。这里突出了运用语言的重要性。运用的途径是什么呢？就中年级来 说，我