教师同伴互助的校本教研模式研究-课程与教学论(通论)专业论文.docxVIP

教师同伴互助的校本教研模式研究教师同伴互助的校本教研模式研究 教师同伴互助的校本教研模式研究 教师同伴互助的校本教研模式研究 研究生：张萍 指导教师：朱宁波 学科专业：课程与教学论 中文摘要：国外的研究显示教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一。教师 同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。而我国校本教研实践的效果 不尽如人意，校本教研中对教师同伴互助的问题也并没有引起足够的重视。为提高校 本教研的效果，促进教师专业发展。本研究试图在对实践了解的基础上，以教育行动 研究、沟通行动理论等理论为依据，从目标、特点、组织结构和实施四个方面建构教 师同伴互助的校本教研模式。 关键词：教师同伴互助校本教研模式 第一部分问题提出 一、问题的缘起 从2000年开始我国启动了基础教育领域的课程改革。新的基础教育课程改革不 仅要求对课程功能、目标、结构、管理、实施和评价进行新的变革．也要求教师发生 一次历史性的变化，在课程改革中扮演新的角色。教师只有改变既有的课堂教学方式 和专业成长方式．成为课程改革的参与者、课程教学的研究者和教学改革实践者，才 能更好地理解、把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项目标。 而开展“以校为本”的教学研究．及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新 课程，是促进教师课堂教学方式和专业成长方式转变的切实可行的途径。国外几十年 的校本研究活动实践业已证明教师参与校本研究对于学校、教师和学生都是有益的， 校本研究的成果为教师接受、采纳，并转化为教师教学行为的比例较高。 从我国的 实际情况来看，校本教研比传统的教研方式更加具有科学性和合理性：首先，从教研 的基点来看，校本教研是以学校自身的实际情况为基点的．是从学校现实的人力、物 力和财力资源出发而开展的研究，能够对学校产生真实的效果；而传统的教研方式， 是一个模式，一刀切的教研，并不一定能够解决真实的学校问题。其次，从教研的主 体来看，传统的教研是以教研员和校外专家为主体的，教研中通常是教研员和校外专 ．1． 教师同件互助的校本教研模式研究家的一言堂，是他们在指导教师应该如何备课、讲课，导致教师的教学方式与方法的 教师同件互助的校本教研模式研究 家的一言堂，是他们在指导教师应该如何备课、讲课，导致教师的教学方式与方法的 趋同；而校本教研以本校教师为主体，教研员和校外专家只是教师专业发展的支持者 和帮助者。再次，从教研内容上看，传统的教研基本上是以知识点的辅导为主，常常 是按量教研．是为了满足教研任务。为了应付差事而进行的教研；而校本教研的内容 更为广泛，包涉了学校教育的各个方面，而且校本教研是按需教研，是根据教师的需 要、针对教师的问题展开的更能调动教师的积极性；最后从教研形式上看，校本教研 的形式是丰富多彩的，尤其是专家参与下的现场指导对于教师的专业发展和教学效果 的完善都具有重要意义。 但是通过对教研员与教师的实地走访，笔者发现当前中小学校开展校本教研的实 际效果并不理想，具体表现在：1)学校校本教研所采取的模式与教师的需求没有很 好的结合起来，校本教研的模式过于单一，对不同性质、不同出发点的教研活动缺乏 相应的组织形式和实施方法：2)在教研指导上．过于强调教研员的专业引领，教研 员居于教研活动的主导地位，忽视了教师同伴的互动作用。缺乏教师间对发现、解决 教学中存在问题的交流、探讨与合作，而教师认为最有帮助的是同伴指导；3)教研 活动流于形式。校本教研并没有与教师的实际工作相结合。而是单纯的为了教研而教 研．从而加重了教师的负担，使得教师没有精力和兴趣从事校本教研，只是应付了事。 通过对已有研究文献的回顾和问卷调查发现校本教研中存在上述问题的原因主 要在于：1)学校和教师对校本教研理念与作用的理解不够深入，校本教研中教师的 主体地位和所应发挥的作用没有得到凸显：2)在校本教研三个核心要素中，自我反 思和专业引领得到不断强化的同时，教师的同伴互助却没有得到应有的重视；3)校 本教研的有关理论和模式不足以指导基层学校的校本教研实践，缺乏可操作性。学校 和教师对于校本教研如何开展深感疑惑。 值得一提的是在对校本研究活动进行考察的过程中，国外学者同样发现教师间的 同伴互助是促进教师专业发展的有效手段之一，能够提高校本研究活动的绩效。他们 认为．拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为的转变态度更为积极．更容易 习得新的行为，也能更合适地将这些行为应用于教学实践。”1 因此，本文认为：通过教师同伴互助提高校本教研效果是一条行之有效的途径。 因为教师同伴所共同进行的研究最能体现校本研究的基本要求．不仅研究的问题来自 对学校实际的深刻认识，而且研究的主体又是学校中的教师，反映了教师对自身实践 所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思过程。它在突