教师课程创生的实践研究-课程与教学论专业论文.docxVIP

teacher’s curriculum enactment is given as follows: strengthening the study of teacher’s educational theory and renewing teacher’s personal outlook on curriculum; conducting school-base training and build a “learning community” for teacher; cultivating teacher’s critical consciousness, and developing their capacity of curriculum enactment. Keywords ：Teacher ; Curriculum ; Curriculum enactment ; Teacher’s curriculum enactment ; Integrative practical activity curriculum 目 录 摘 要 ABSTRACT 一、导论 1 （一）研究缘起 1 （二）文献综述 3 （三）概念界定 7 （四）研究价值与意义 8 （五）研究思路与方法 9 二、课程创生的理论界说及表现 10 （一）课程创生的理论基础 10 1、后现代主义课程理论 10 2、多元智能理论 11 3、建构主义学习理论 12 4、人本主义心理学理论 12 （二）教师课程创生的表现 13 1、课程目标的创生：体现学生主体 13 2、课程内容的创生：回归生活世界 15 3、课程实施的创生：基于对话合作 17 三、综合实践活动课程中教师课程创生的现状及分析 19 （一）研究相关背景介绍 19 （二）存在的问题及分析 21 1、课程主体：学生主体还是教师主体？ 22 2、课程资源：生活中的课程还是教材中的课程？ 26 3、课程实施：生成的课程还是预设的课程？ 28 4、课程反思：教师创生还是专家创生？ 34 四、促进教师课程创生的路径思考 37 （一）加强教育理论学习，更新教师个人课程观 37 （二）开展校本研修，建构学校教师“学习研究共同体” 38 （三）培养批判反思意识，拓展教师课程创生能力 39 五、研究反思 40 注释 41 参考文献 44 附录 47 读硕期间发表的论文目录 48 PAGE PAGE 1 教师像艺术家、哲学家和文学家一样，只有当他感到自己是在创造性 动机的驱使下，而不是在外部权威的统治和束缚之下，他才能够胜任自己 的工作。 ——伯特兰·拉塞尔（Bertrand Russell, Unpopular Essays, 1950:159） 一、导论 （一）研究缘起 1、素质教育的时代呼唤 素质教育是依托于社会政治、经济、科技、文化的时代产物。在“知识经济”时代 的背景下，素质教育所培养的学生必须具有创新精神和国际意识，以“学会生存”为基 点，进而让学生“学会做人”、“学会学习”，“学会做事”。素质教育又处于“多元化” 时代，它必须是能培养学生个性的教育。多元化时代要求人在平等发展的同时，又以多 姿多彩的个性发展来促进社会更加的开放与进步，而教育的目标是给所有的孩子提供平 等的机会，同时又给所有的孩子提供最适合于他们的、有差异的教育，以充分发挥他们 自身所具有的不同的能力，显示其各自不同的个性色彩。 在素质教育的背景下，为实现每位学生的全面发展，学习方式强调自主、合作、探 究，以使学生主动地获得生动活泼的发展，发展学生的创新精神和实践能力。因此，对 教师提出了更高的要求，需要教师彻底转变观念和行为方式，整合课程与教学，使自己 的教育教学生涯成为一个课程开发、课程建设和课程创生的过程。上世纪末，新一轮基 础教育课程改革增设了一门国家课程———综合实践活动课程。该课程与一般的学科课 程不同,“综合实践活动课程没有教材，没有教参，只有弹性化的指导纲要。其弹性化 表现在：只从宏观层面上规定综合实践活动课程在基础教育总体课程结构中的比例、目 标、内容范畴和基本实施形式；微观层面的主题领域、具体内容、活动类型、活动方式 等则由学校或教师根据本校实际加以设计和生成。”1 由此可以看出该课程给教师提供了更大的课程开发的空间，赋予教师前所未有的课 程主动权，教师在课程实施过程中整合各种课程资源，充分发挥教师主体性和创造性， 根据纲要进行课程设计，以达到促进课程完善、教师成长和学生发展，而教师对课程的 设计、整合课程资源、实施课程的过程其实质就是课程不断创造和生成的过程。 2、当代教师专业发展的吁求 美国卡内基财团组织的“美国全国专业教学标准委员会”编制的《