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《函数的值域》教学思考青岛二中周锋 函数是屮学数学的核心内容，它不仅与方程和不等式有着本质的内在联 系，而且作为一种重要的思想方法，在所有内容当中都能够看到它的作用，这就 决定了在高考当中的重要地位。函数的值域就是函数值的取值范围，它虽然由函 数的定义域及对应法则完全确定，但是确定值域仍是较为困难的，这些使函数的 值域成为历年高考必考的重点之一。而如何求函数的的值域却令大多数同学头 疼，因为函数千变万化，各不相同，对函数值域的求法也各种各样。常用的求函 数值域的方法有：配方法、换元法、图像法、利用函数的单调性法等，方法众多。 有的同学学会了各种方法，却不清楚每种方法适合什么样的函数，所以在解题时 各种方法乱套，或者方法一种一种的去尝试。导致这种情况的根源是没有把握好 函数的特点，只是注重了方法。现在高中阶段所接触的函数主要是棊本初等函数, 比如一次函数、二次函数、反比例函数等，再其他一些就是由基本初等函数构成 的复合函数。为了避免学生在学习函数的值域过程中出现上述问题，我认为教师 在讲授函数的值域时应抓住基木初等函数的特点，重点讲解好如何利用基木初等 函数的定义域及性质来求解函数的值域。这样学生就通过函数的形式、类别来寻 求解决值域问题的方法，符合形彖思维的范畴。正如前苏联伟大教育家苏霍姆林 斯基所说的“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带來一定 情绪色彩。”形象思维是思维的主要形式之一，主要是指人们获得表象，根据 表象创造的思维活动，没有形象思维就没有创新。现列出我讲解《函数的值域》 时重点部分的教学实录，供大家批评指正。 师：题组1：已知函数Vf氏,当①兀€【0,+?＞）②兀€[0,4]③兀u[4,16]时，求函 数的值域。 （学牛思考解答） 生：①丿曰0平），②yw[0,2],③g2,4], 师：你是怎样得到答案的？（步步紧逼，让学生将自己的思维过程在课堂上展 示出来，让所有同学加以辨析和借鉴） 生1：将o和+c□代入丘,将o和4代入尺,……就得到了答案。 师：生1的答案正确吗？解法好吗？（鼓励其他同学对已有的方法进行质疑， 提高学生的辨析能力以及对真理的向往心理） 生厶 答案正确，但解法不好，他的答案是蒙对的。如果y = ^的图像不是单 纯上升，那么生1的做法可能就会岀错。我认为根据『=五的图像来解决问题 更好一些。 师：如何利用图像？（迫使学生发表自己的看法） 生2：画出，=五的图像，观察当兀曰0,+°°）、兀曰0,4]和兀曰4,16]时，寻找 满足题意的点的纵坐标的范围，于是得到值域。 师：好一个“满足题意的点的纵坐标的范围”，（适时地给学生以鼓励，让 学生有一股成就感，这样会更好的调动他们思考的积极性）这就是y = ^的值 域在坐标系屮的体现。利用函数的几何图像來研究、解决代数问题，非常形彖而 且直观，我们称这种思想方法为…… 生（齐）：数形结合。 师：试看下一个问题：试求y = 1的值域。 生 3：把?+1 看作一个整体，vx2+ll, a je^+oo）, 师：妬再解决下一题组:求下列函数的值域:①，=J，；②P , （在学生自己逐渐发现的基础上，通过难易适中的题目引导学生逐步深入） 生 4：①，一1 王° , （2）0 l-x2 l^y e[0,l]f 师：研究、解决这类问题的关键在于寻找突破口，此类题目的突破口在何处？ 生5：我认为，首先研究根式下面的式子，研究好了它的范围，通过7 = r斥的 图像，自然就出來了。突破口就是根式下面的表达式，把这个表达式看成一个整 体来研究。（简单的提示后让学生自我归纳针对此类题目的解法，迫使其努力思 考） 师：像刚才生5所说的，如果我们再用一个未知量来代替根式下的表达式，那 么这种方法可以称之为…… 生（齐）：换元法。 教师用投影仪展示下一题组：求下列函数的值域。（难度再次加深，但是在学 生自我研究自我发现的基础上，解决这些问题不再困难） ① y = -jx2 +4x +1 +3 ②，=3 - Jx2 +4x +1 ③ y = V- x2 + 4x — 1 +3 生：①x2 +4x+l-3,且在二次根式下，二云+4兀+ 1王0, 二 7x2 +4x+l0 , .. y e[3,+co） @vx2+4x + 10,所以由不等式的性质得7巳-63] ③???一兀2 +4兀一].位于二次扌艮式下,0 -x2 +4x-l 3, 0 +4x -1 、河,--y g[3,3+^] 师：哪位同学描述一下具体解决这类问题的思想方法？ 生6：寻找突破点，抓住突破口，重点研究二次根式下的表达式的最值，然后 再利用『=五的图像和不等式的性质求解。（让学牛再次归纳） 师：再研究一下我们刚才提岀来的思想方法具体适合什么样类型的问题？ 生：对于根式类的函数（只含一个根式）求值