《分层教学分类指导动态管理的研究》课题中期报告.docxVIP

宿州市基础教育科研课题 中期报告 课题名称 分层教学分类指导动态管理的研究 课题编号 JKY2008079 课题承担人 权启亮罗风云 所在单位 宿州学院附属实验中学 宿州市教育局制 2010年3月 一、 中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等） 检查时间：2011年5月11日 地点：宿州学院附属实验屮学小会议室 评议专家：邵建波毛玉奎 参与人员：教科处及课题组全体成员 二、 中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可 预期成果等，限5000字，可加页） 《分层教学分类指导动态管理的研究》中期报告 从2009年2月开始，在学校教科处的支持和指导下，正式开展了市级教育科研课题《分 层教学分类指导动态管理的研究》的研究，这是一个积极探索高中数学实施素质教育的途径 和方法的教育科学研究课题。到li前停止，课题研究工作开展己经有两年多时间了。在这段 时间内，经过课题组全体成员的共同努力，研究工作顺利地展开，并収得了一些初步的效果。 现将该课题的研究情况作一个阶段性的回顾和总结。 一、 课题提出的背景 “以学生为主体”是素质教育的岀发点。教育教学活动应以学生为主体，以学生的自 主探究为基础；教是以学生的学为前提，以学生潜能的发挥及个性的张扬为条件和归宿。“分 层教学分类指导”的教学策略，要求教师关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，解决 教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性Z间的矛盾；树立“以学生发展为本” 教育思想，从建构新的学习方式入手，从而改变教师的教学方式。分层教学分类指导能面向 全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学的全面素质的普遍提高，做到“好 生吃得饱，差生吃得了”，提高全体学生的学习兴趣，进而培养学生的实践能力和创新意识, 让每一位学生获得“终生学习的能力”，都赢得未来，以致达到素质教育的目的。因此我们 课题组拟定了 “分层教学分类指导动态管理的研究”这一研究课题。 二、 课题的基本目标 目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学一一分层教学的 模式，并通过实施分层教学最大限度的激发学生对数学的学习兴趣和提高数学成绩。 目标之二 通过课题的研究，加强教师自身的学习，使我们树立正确的学生观和教育观, 加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教 师。 三、 课题研究的基本原则 整体性原则 分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现 课题的基本目标。 主体性原则 尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的枳极性和创造性，满足学生的求知欲 望和自我表现欲望。 对比性原则 在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数 据。 四、 课题研究的方法与步骤 学生分层 根据我校的具体情况，不可能打破原來班级的格局，因此我们将十四个班分为两类一一 一类班（6个），二类班（12个），选择（1）、（9）班作为一类班中的实验班，（2）、（10） 班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情 况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、 C三组。C组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成 绩中等。A组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自 觉性，成绩欠佳。 在同一个班里，实施合理的分层对课题的顺利开展十分重要。因此，要对影响学生的相 关因素一一智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、 学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想彖、数学思维等做出综合分 析与评估。在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是避免被分在A组的同 学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确 指出各组之I可不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。 教学目标分层 在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生 制订不同的教学目标。首先，対一类班级的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学 能力和求知欲，重视培养思维品质。二类班级的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题, 能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。其次，对C组同学, 要求注重公式的推导、来源及深化。对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。对A组 同学，要求熟记公式，并进行简单运算。 对于教学目标，可分四个层次：①识记，②领会，③简单应用，④综合应用。对于不同 层次的学生