《垂直与平行》教学反思.docxVIP

《垂直与平行》教学反思 ——郴州市永兴县先锋小学刘林娜 “活动是认识的基础，智慧从动手开始”，从生活中感悟到数 学，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一 过程充满着探索与创造，是我的这节课的一大特色。 本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学 内容《垂直与平行》。这部分教材是在学生学习了直线与角的知 识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础，垂直与 平行这个内容是一节可视性、操作性很强的课。 一、关注学生的生活经验和知识背景 《国家教学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活 经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交 流的机会。 本课在设计导入时，从预习入手，把学生课堂上将要学习的 知识通过课件延伸到课前，学生在课前学生运动场上跳高、跳远、 练习单、双杠、爬梯等运动情景出现在眼前，其实学生在活动中 观察、合作讨论、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识。 观察、 感知牛活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平 面内两条直线的位置关系，发现同一平面内两条直线的位置关系 的不同情况，初步认识垂线和平行线；并且通过一系列的数学活 动使学生的空间想象能力得到进一步的发展，如对看似不相交而 实际相交情况的想象，对两条直线永远不相交的想象等等，得出 两条直线的位置关系。这样设计的原因有两个：一是为了体现数 学知识来源于生活的理念，另外也是为了让学生养成良好的预习 习惯。 二、“在活动中学数学”一一关注学习过程 学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一 个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西 是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参 与到学习活动中，才是有效的学习。 在设计教案时我们大胆地让学生以分类为主线,通过小组摆筷 子，根据摆出的结果分类，汇报，再根据学生分类的不同情况， 抓住这一时机进行梳理分类，通过班级争论、教师点拨等活动， 帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直 线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不 成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，培养学生初步的问 题研究意识。这样学生们也经历了一个从个人——小组——全班 的逐层递进的过程。学生把在同一平面内两条直线的位置关系进 行分类，相交（成90°叫垂直）和不相交（叫平行）o 在学生与教师共同参与、积极讨论下达成分类的共识，即相交 一类、不相交一类。这样就顺其自然地引出，不相交的两条直线 叫做平行线，也可以说它们互相平行。 从相交后形成的角度来看，学牛找到一种最特殊的情况“ + ”, 引出互相垂直的概念。引导学生用工 具验证相交后成直角的现象。同时通 过课件展示在同一平面内二条直线向 两端无限延长，无交点叫平行，二条 直线相交成90°叫垂直（有时向两端 无限延长）；通过课件展示大桥图片，让学生去感知、理解、发 现和认识这点到直线的距离。 通过课件展示垂直和平行的画法,这样一些抽象难以理解的知 识通过多媒体展示学生易于掌握。培养学生科学严谨的学习态 度。使数学生活化，从学生的身边发现数学知识。找到垂直与平 行的现象。培养学生观察的能力，进一步在生活中发现垂直与平 行。 关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交 流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的 数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学 生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自 己去做的，让学牛亲自动手，决不替他做；凡是能让学牛自己去 说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的 时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝 成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数 学学习的组织者、引导者与合作者。 三、“数学的生命在于应用”一一注重学用结合 数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的 方方面面。一堂好课，不仅要让学牛建构知识的意义，还应使他 们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数 学知识和方法解决一些简单的实际问题”。 注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性 因素，如1.测定跳远成绩时，怎样测量比较准确，为什么？ 2.要 从幸福镇修一条通往公路的水泥路，怎样修路最近呢？从学生的 生活经验和知识（垂直的画法和点到直线的距离）积累出发，去 解决数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式 上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创 造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。 使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系， 了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运 用数学的思维