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学习数学应是学生“再创造”的过程 有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生 主动建构的过程，新课程也倡导教师是数学学习的组织者, 引导者和合作者。基于这些理念，教师在教学工作中要创 造性的处理教材，设计适合学生自主探索，主动发展的教 学过程，给学生提供再创造学习的契机，激发数学课 堂教学的生机与活力。 一、引导和帮助学生“再创造” 传统的“乘法的初步认识”的教学，往往是在学生写 出连加算式后，老师直接指出这种连加算式还可以用新的 计算方法 乘法来表示，并示范着将2 + 2 + 2改写成2 X 3,紧接着介绍乘法算式的意义和各部分称。这样用老 师的思维代替学生的思维，数学知识从教师嘴里“淌出来”, 摒弃了知识形成的动态过程，学生对新知学习的参与就有 隔靴搔痒之惑，体验不深，也就无益于学生的数学学习情 感，创新意识，探索精神等个性品质的主动发展。在实际 教学中，我采用以下这种方式，投影出示主题图列算式， 2+2+2、 3+3+3+3、 4+4+4+4+4 师：以上三个算式有什么共同特点？ 学生争着回答，“都是加法算式”每个加数都相同！” W：不看图，谁能说出几个这样的算式? 学生一下子说出了如5 + 5 + 5、10+10+10+ 10、 9+9+9+9 , 6+6+6+6+6 +6+6+6+6+6。 师写了几个6连加后，迟疑了一下，停了下来。问： 刚 才那位同学说的6太多了，