语文人教版九年级下册乡愁 教案.docxVIP

课题——《乡愁》 【教学目标】 １、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。 ２、通过品味语言来鉴赏诗歌。 ３、联想想象，走入诗人创设的优美意境。 ４、培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 ５、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。 【教学重难点】 １、通过品味语言来鉴赏诗歌。 ２、联想想象，走入诗人创设的优美意境。 【教材分析】 《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。 【教学过程】 一、课前导入 乡愁是许多文学作品共同的主题，中国古代有许多“乡愁”名句： 举头望明月，低头思故乡。（李白） 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫） 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。（张继） 海上生明月，天涯共此时。（张九龄） 是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。 二、研习余光中的《乡愁》 1、作者简介： 提问：谁来介绍一下余光中？〔不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充〕 教师总结：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京，祖籍福建永春，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。著名诗集有《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》、《钟乳石》等。 2、聆听乡愁，熟悉课文。 ⑴ 诗歌欣赏最重要的就是朗读。先听老师范读一遍。请大家注意感情、节奏和重音。〔配乐二胡曲《江河水》〕 ⑵ 朗读要求：读出节奏，读出重音，读出感情。 ⑶ 学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 ３、品味语言，鉴赏诗歌。 （1）本诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出？ 明确：时间顺序，“小时侯”、“长大后”、“后来”、“现在”。 对应的是人生四个阶段。 （2）抽象的情感“乡愁”在诗中是用什么具体可感的事物来象征的？ 诗人把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上。 （3）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？ “一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 （4）四个具体可感的意象分别包含了怎样的情感？ 小时候----邮票----母子之情 长大后----船票----夫妻之爱 后来-------坟墓----丧母之哀 现在-------海峡----恋国之思 三、教师总结该诗的构思特点、欣赏诗歌的语言美。 作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象 (意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁 诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。 诗歌的绘画美 乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却是 实现了的物化，变成了具体可感的东西。 诗歌的建筑美 结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落。 诗歌的音乐美 同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。 感受诗歌的思想感情。 这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。 五、拓展阅读： 1.诗歌鉴赏。 昨夜，/月光在沙上铺一条金路，/渡我的梦回到大陆。 （《舟子的悲歌》） 当我死时，葬我，在长江与黄河/之间，枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国/最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整张大陆。（ 《当我死时》）