语文人教版九年级下册《生于忧患，死于安乐》教学设计.docVIP

《生于忧患死于安乐》教学设计 教学目标： 1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力; 　　2.熟读成诵，增强文言语感; 　　3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。 　　教学过程： 　　一、 导入 　　孟子名轲，战国时人，著名 HYPERLINK /xuexifangfa/zhengzhi/ \t _blank 政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使 HYPERLINK /shouyou/tianxia/ \t _blank 天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。 　　今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。 　　二、 熟读课文 　　(一) 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。 　　(二) 全体朗读，正音。 　　(三) 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。 　　(四) 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到“零失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。 　　(五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的 HYPERLINK /aihao/ \t _blank 兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。) 　　三、学生自读理解 　　学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。 　　四、 布置作业 　　(一) 朗读课文，尽力做到“零失误”; 　　(二) 抄写课文一遍。 第二课时 　　一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记) 　　(一)请学生说 HYPERLINK /juzi/ \t _blank 句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的 HYPERLINK /gushi/ \t _blank 故事。(关键词：发、举、士、市) 　　(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个著名 HYPERLINK /xuexifangfa/lishi/ \t _blank 历史人物) 　　生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。 　　师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析) 　　生：他们生活艰苦，经历了磨难。 　　师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗? 　　生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。 　　师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就) 　　二、理解分析第二段 　　(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益) 　　(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。 　　生：动心忍性，曾益其所不能。 　　师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是—— 　　生：(必先)苦其心志，……行拂乱其所为。 　　师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱——动心忍性 曾益不能) 　　(三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括? 　　生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。 　　师：咦，是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。 　　生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。 　　师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 ) 　　三、 布置作业 　　(一) 背诵第一、第二段。 HYPERLINK /fangfa/fuxikaoshi/ \t _blank 复习字句解释。 　　(二) 自己串讲第三第四段。 　　第三课时 　　一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。