语文人教版九年级下册孟子与惠子游于濠梁.docVIP

《庄子与惠子游于濠梁》教学详案 仁和中学 计彩子 师：今天我和同学们一起来学习来分享庄子的一篇作品《庄子与惠子游于濠梁》，大家知道这篇课文选自哪里？ 生（齐）：《庄子·秋水》 师：哦，《庄子·秋水》，“秋水时至，百川灌河”，《秋水》用篇首的两个字作为篇名，从秋水写起，一直写到大海写到自然，阐述了人和自然的关系。 由两大部分组成：前一部分写海神与河神的谈话，后一部分写了六个寓言故事。短短的文字流传千年，至今还吸引着华夏子孙的我们，那么它的魅力究竟何在呢？今天就让我们来到千年前的濠水之滨，去看一场智慧的争端。首先请大家听读课文然后自由朗诵，要求：听读课文，读准字音， 注意停顿。 师：文言文朗读自然和现代文朗读不一样，不仅要读准字音，更要读出文言韵味，其重要的一点就是要有停顿（但不可气断呀）请看： 安知/我不知鱼之乐 子之不知鱼之乐/全矣 既已知吾知之/而问我 谁来划分一下句读？ 师：看来大家已经掌握了文言文朗读的诀窍，看文题，这似乎是一篇游记，但通观全文却主要是庄子和惠子之间的对话，这是一段智慧的碰撞，接下来请同学们来把他们的对话演绎一下：【庄子】鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。 【惠子】子非鱼，安知鱼之乐？ 【庄子】子非我，安知我不知鱼之乐？ 【惠子】我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！ 【庄子】请循其本。子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。 师：从他们的对话中，惠子凭什么确定庄子不知道鱼快乐呢?他的依据是什么？ 生：子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！ 师：我们先来看“全”什么意思？有谁知道这个字的意思？ 生：应该是“肯定”的意思。 师：“肯定”，大家知道肯定是什么词？从词性上来说。 生：语气词，副词。 师：很好。那么我们来追问：惠子肯定什么？ 生：肯定庄子不知道鱼的快乐。 师：恩，惠子肯定庄子不知道鱼的快乐，那么我还想追问：惠子凭什么肯定庄子不知道鱼的快乐？他根据什么来肯定的呢？ 生：惠子说庄子不是鱼，所以他不知道鱼的快乐。 师：恩，找到了一点，还有吗？ 生：因为惠子不知道庄子，所以不知道庄子的想法。庄子不是鱼，当然不知鱼的快乐。 师：说什么？我没听清，请再重复一遍好吗？这句话本身怎么说的？ 生：因为我不是你，所以不知道你，你也不是鱼，所以我肯定你当然不知道鱼。 师：惠子的思想有什么特点？我们在辩论的时候会这么说吗？哪位同学说说？ 生1：用类比的方法往下推。 师：哦，逻辑推理。 师：逻辑推理，讲求一推二，二推三。所以说惠子的思想逻辑性非常严密，惠子是用逻辑来认识这个世界。讲到这里我忽然想到来看英国一位史学家李约瑟，李约瑟曾说过这么一段话：倘若环境条件有利于惠子学说生长的话，中国科学无需通过亚里士多德的逻辑学，即可发展（这段话通过多媒体展示）。多么了不起的惠子，他是通过逻辑来推断认识这个社会的。我们刚才通过一个“全”，一个表示肯定语气的语气词来认识了惠子的思想。所以呀，同学们，文言文中语气词，它虽然是不表意的，但可以表达感情，这也是可以帮助我们去理解作品的，所以我们以后在学习文言文在鉴赏文言文的时候，应该多多关注这些语气词。 师：同学们，刚才我们说这是《庄子·秋水》八篇寓言故事的一篇，寓言故事的最大特点就是短小精悍，所以老师就自作主张的把刚刚那句简化了一下，请问这样略加改动行吗？ 子固非鱼，子之不知鱼之乐矣！ 子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！ 生：比较朗读，教师点拨 生：不能，因为这是一场伟人之间的智慧较量，原句更能看出惠子驳斥庄子后的自豪和喜悦之情。 师：辩论至此，似乎惠子占了上风，但在惠子自以为赢了这场智慧之间的争辩暗自窃喜时，庄子是否就此缴械，甘拜下风呢？ 生：没有 师：你的依据是什么？要以文本说话呀。 生：子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。 师： “安”字什么意思？ 生：我觉得是“哪儿”。 师：为什么你觉得是“哪儿”？这篇课文出现了几个“安”？ 生：三个。 师：这三个“安”是不是都是“哪儿”的意思？ 生：不是。 师：你说说看几个“安”分别是什么意思？ 生：“子非鱼，安知鱼之乐”的“安”是“怎么”。“子非我，安知我不知鱼之乐”的“安”也是“怎么”。后面这个是“哪儿”。 师：讲得非常好。大家发现没有这里有个很有意思的点。庄子最终击败了惠子靠的是什么？在这场争论上庄子赢了，靠的是什么？（教师引用课文中的原话提示） 生1：惠子问庄子你是怎么知道鱼的快乐。庄子却说惠子问你是从哪儿知道鱼的快乐的。 师：恩，对了。庄子在这里耍了小聪明，什么小聪明？ 生：把两个意思分开了讲。 师：哦，分开来，达到了一个偷换概念的目的。 师：“安”是一个多义词，文言文中这样的一词多义的现象是非常多的。庄子很聪明用了偷换概念的方法，最终