认知发展与教育-(英)约翰那.特纳著廖金声等译.pdfVIP

第 1 页 关于认知发展的理论 让我们设想有一个学生坐在那里，在她 （或他 ）的面前放 着这本书 。当她环顾周围时，她可 以看到各种物体和人们 。 她 能够 把 这 些物 品归类 为“一把 椅 子 ”、“一 张桌子 ”等 等 。有 时她会注意到一只苍蝇落在书上或一只鸟飞过窗 口。她能够 记起在最近或遥远 的过去发生过什么事情 ，也能够做 出将来 的计划 。她能与房 间里 的人们交流 ，也能从这本书上 的符号 中领会其 中的意思。她也许会观赏挂在墙上 的一幅图画或者 听一段音乐 。所有这些行为都被认为是理所 当然 的，大部分 是无意识 的，但实际上这些行为 的产生涉及 了复杂 的认知过 程 。如果她生了病或受了伤，如果她天生聋、盲或大脑损伤， 很 多现在看 来是简单又显然 的行 为对她 就可 能是非常 困难 的，甚至是不可能的。那么，她需要做些什么才能实现上述的 行 为 呢 ？首 先 ，她 要“感 受 ”、“注 意 ”、“接 收 ”周 围的事 物 对 视 觉和听觉的刺激；其次，她要把这些刺激在脑海里维持一段时 间，以便确认它们是些什么，然后再做出决定，或者忽略并忘 掉它，如偶尔发现了一只苍蝇，或者把这一印象保存起来 以备 日后应用 ，如记住发生过 的事情或读过 的文章。她之所 以能 认 出这个物是一把椅子 ，说 明她是在应用过去保存起来 的记 忆，并且 已经形成 了作为整体 的“物体 ”的概念 ，以及更专 门的 “椅子 ”的概念 。她 已经学会 了应用语言与其他人交流 ，可 以 第 2 页 理解这本书上、墙上的画里和音乐中的符号。这些过程，即： 感受、记忆、概念形成、语 言及符号化 ，就是基本 的认知过程 。 此外，认知过程构成了解决问题、推理和学习能力的基础 。因 此，研究认知就是研究人类如何有选择地接收外界的刺激，如 何清理原始印象，或摒弃或保存，如何取出和利用这些系统保 存 的记忆来完成 日常生活 中的活动 研究这一切的结构和 过程 。 “认知发展”一词可能会引起一些细微的概念混淆，因为 这个词既包含 了认知过程 的发展 ，又包含 了过程 中的内容的 发展 。实 际上 ，婴 、幼儿可能具有与成人基本相 同的认知过 程 。他们可 以感觉、记忆、形成概念 并交流 ，但他们应用这些过 程 的对象与成人显然是不 同的。一个成人周 围所看到的大多 是他 （或她 ）所熟知能辨认的。一个学生可能以前没有见过某 一种鸟，但她可 以确认它是 “一只鸟”，或可更精确地称它为 “一只海鸥 ”或“一只鸥掠鸟 而婴、幼儿却总是在接触全新的 刺激物。很明显，孩子并不能一下子接受新刺激 中的一切 。因 此，比较有效的策略也许是：在任何一个特定的时刻，只注意 周 围那些对生存更重要 的因素 。孩子 的认知行为 比起成人来 总显得不足的情况只不过说明，在 同样的环境中，二者所面临 的任务是不 同的。成人 了解周 围并可 以选择如何利用 自己的 认知能力 ，而孩子则需要应用这种能力来 了解基本上是生疏 的环境。然而，随着认知过程的应用，随着环境的日益复杂， 有可能认知过程本身在 了解环境 的努力 中也得到发展 。今天 的心理学界有很多人讨论在认知发展时什么得到了发展 。当 然，我们不可能在本书中解决这个课题，但我们应知道当谈及 “认知发展 ”时，可能是指认知过程本 身 的发展 ，也可 能是指认 知过程的内容的发展，也可能指二者的共 同发展。 第 3 页 不少人认为现代心理学起源于华生 （ ）的“行 为 主 义 ”和赫 尔（ 的“新行为 主义 ”。这一派理论 的特 点是 只 研究外在 的行为，而不去探求 内部 的过程 。任何一种人类 的 行为 ，包含认知 ，都被认为是对 一个刺激 的“反应 ”。一个人对 一个特定 的刺激给 出