语文人教版九年级下册考察报告.docVIP

走高效课堂之路是我们共同的目标 -------苏、沪课改名校发展内涵解读与高校课堂展示活动考察报告 实验学校 曾秀云 自2011年11月27日至12月1日参加了由中国教师发展战略研究中心举办的“苏、沪课改名校发展发展内涵解读与高效课堂展示活动” 我们一行8人从南京报到后，首先前往的是从“三差学校”到“示范初中”的江苏东庐中学、尔后是全国新课程改革的一面旗帜的洋思中学、第三站到达的是“走低耗高效之路”的后六中学，最后在上海闵行教院附属的梅陇实验学校结束了我们的考察之行。 学习考察活动马不停蹄，虽然从身体上来说是疲惫不堪的，但从精神上是充实快乐的。江南先进的教学理念，各具特色的教学风格时刻鼓动着我，让我获益匪浅。 东庐中学---是我在2006年的这个时期驻扎学习一个月的地方，所以也是我此行最想去的一个学校，急切的想知道5年后的变化。 东庐中学在课堂教学上实行的是以“讲学稿”为载体的教育改革。所谓的“讲学稿”是指集教案、学案、作业、测试、和复习资料于一体的师生公用的教学文本；是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶，他们实行的是教师超前备课（即在假期内）集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，每节课的课前1天发下去，学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。 “东庐经验”的核心之二，是捆绑式的考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的，捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”的质量，并共同使用“讲学稿”。 “东庐经验”之三是“考教合一”，因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用，保管好“讲学稿”十分重要，另一重要手段是，“考教合一”的单元检测、阶段考察等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大。利用外界手段督促学生妥善使用保管好“讲学稿”。 在东庐中学的考察学习，有以下几点值得我们学习，首先就是“讲学稿”的规范使用，因为这是以学生自学为主，学生对知识的掌握是属于探索的过程，是自己经过努力获得的，而非教师强行灌输，是学生的主动行为，知识与经验的取得是自觉自愿的，主动学习的效果是最佳的，在东庐的课堂上感觉到了学生的快乐学习，那种你追我抢不服输的精神。 第二就是东庐中学“考教合一”的方式特别好，尤其是单元检测的内容以“讲学稿”的为主的模式。因为我们教学的目的是让学生掌握知识的基础上提升能力技能，也只有掌握了基础知识，才谈得上提升学生能力，所以各种检测的目的就是检查学生的掌握情况，而非把学生“考住”，这样的考试方式也能提升学生的学习自信心和内动力，值得我们借鉴学习。 第三就是东庐的考核方式，没有和谐共赢的团队，在一定时间范围内，会涌现出特别优秀的个体，但是不会持久，也没有生命力，只有发挥集体的智慧，才能出现欣欣向荣的局面。 走进洋思中学，一股浓郁的文化气息扑面而来，不愧以“没有教不好的学生“而闻名全国，走进校园便感到浓浓的文化底蕴。 洋思中学“先学后教，当堂训练“的教学模式，我曾经在2003年---2006年银丰中学工作的时候尝试过，但始终没有达到炉火纯青的程度，其中的好多困惑终于在洋思得到了解决。 “先学”，教师简明扼要的出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目。 “后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 当堂训练，在“先学后教“之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，这种形式下的先学是学生围绕学习目标，有针对性的学习，让学生带着思考题在规定的时间内，高度紧张的学习并完成检测性练习，是一种有序的学习。 “后教”是在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。在后教中，教师教的内容完全依据学生在自学过后的情况来定。针对课堂上暴露出来的问题，尽可能交还给学生，由学生自己来解决，只有这样，学生的认识才深刻，教师是在学生都不能解决的情况下出现。 洋思的考试模式也是取得优异成绩的法宝。以教定考就是根据教的情况来确定考的范围和要求，教什么，考什么，这种明确的考试目标，学生学起来格外认真，并且格外有信心。 洋思的课堂没有热热闹闹，红红火火，非常平实，但是教学效果极好，教学中