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浅议创新性试题及其解法 培养具有创新精神的一代新人是创新教育的核心，为了培 养学生具有认知奇特，策略方法新颖，思维品质深刻的创新 能力，作为在教育过程中的主要参与者的教师必须编写大量 的创新型试题和帮助学生确立创新性思维和创新性的解题 方法。 创新型试题主要是一些课本上出现的试题或一些陈题 为原型改编而来的新型题，主要有三大类：探索型问题，开 放型问题，阅读理解型问题。 一?探索型问题 探索型问题是指那些题目条件不完整或结论不明确需 要通过观察分析，比较，归纳，推理，判断等一系列探究性 活动，逐步确定应补充的条件或应有结论的问题，这类问题 具有广阔的思维空间，主要考察分析能力，归纳能力和发散 思维能力。 1 ?探索型问题分类：①结论探索型问题：一般是由给 定的已知条件探求相应的结论，解题中往往要求充分利用条 件进行大胆而合理的猜想，发现规律，得出结论。②条件探 索型问题：条件探索型问题，一般是由给定的结论反思探索 命题，应具备的条件。 2.探索存在型问题解决法解决方法： 直接解法：从已知条件出发，推导出所要求结论 假设求解法：假设某一命题成立一相等或矛盾，通 过推导得出相反的结论。 寻求模型法 例1.有一批货，如果月初售出，可获利1000元，并可 得本利和再去投资，到月末获利1.5%；如果月末售出这批货, 可获利1200元，但要付50元保管费，请问这批货在月初还 是月末售出好？ 解：设这批货成本为a元，月初出售到月末可获利润 Pl=1000+ (a+1000) XI. 5%=0. 015a+1015 月末出售可获利润P2=1200-50=1150元 Pl-P2=0. 015 (a-9000) 故为a9000时，月初出售好； 当a=9000时，月初，月末出售相同； 当a9000时，月末出售好。 二?开放型问题 开放型问题是指条件或结论不唯一，可以出现多种正确 答案的问题，这类型有几个特点：(1)问题内容的新颖性， 表现为问题背景新颖，解法灵活，综合性强，无现成模式套 用；(2)问题形式的生动性，表现为有的追溯多种条件，有 的探求多种结论，有的寻找多种解法，有的由变求不变或由 不变求变，有的从动求静或由动带动等，更能体现现代数学的气息；（3）问题解决的发散性；（4）问题功能的创造性。 这类问题比”探索型”问题开放度更大，可以考察学生的发 生思维能力和突破思维定势禁锢，培养学生的创新意识。 根据问题的本质特征，高中数学开放题常见的题型可分 成判断型、思维发散型、归纳猜想型等。 （一） 、判断型 判断型是指题目中虽没有给出明确的结论，但已给出了 结论的可能范围。如”是否存在 ”，就是”存在、不 存在”二者之中选择结论，要求我们从已知条件出发，向着 所给结论的方向去思考或用排除推测等方法，先猜想结论， 再用分析法及综合法去论证。猜想型是指结论不能由已知条 件直接推出，而必须通过归纳、猜想得出结论，然后再给出 证明，要求我们：观察-分析-归纳-猜想-证明。 （二） 、思维发散型 思维发散型问题的特征是答案不唯一，很难全部列出。 要求考生独立思考，自主探索，研究问题的本质，寻求合适 的解题工具，梳理解题程序，可考查人的创新能力、思维能 力，可培养人的发散性思维。根据数学题中开放的元素的不 同，此类问题又可以分为条件开放题、结论开放题、解法开 放题等类型。 例2 （2004年上海，11题）：教材中”坐标平面上的直 线”与” 线”与”圆锥 11 线”两章内容体现出解析几何的本质是。 （答案：用代数方法研究图形的几何性质） 分析：此题属于结论开放型，答案没有唯一形式，能考 查学生对教材的更深层次的思考，使学生对知识的认识得到 升华。解决此类问题的方法是认真读懂题意，把握问题的真 实含义，根据所学的相关知识，归纳、融会以得出最合理的 结论。 （三）、归纳猜想型 归纳猜想型问题要求从所给的条件出发，通过观察、试 验、归纳、猜想，探索出结论，然后再对归纳，猜想的结论 进行证明。例如： 例3 （2006年上海，理22题）：已知函数有如下性质： 如果常数，那么该函数在上是减函数，在上是增函数。 （1） 如果函数的值域为，求b的值； （2） 研究函数（常数）在定义域内的单调性，并说明 理由； （3） 对函数和（常数）作出推广，使它们都是你所推 广的函数的特例，研究推广后的函数的单调性（只需写出结 论，不必证明），并求函数（是正整数）在区间上的最大值 和最小值（可利用你的研究结论）。 分析：此题中的问题（3）属于归纳猜想型，要求考生 根据前面的题目信息及所学知识推广性质。解决此类问题的 关键是观察题中所给的信息的形式、结构特征，把握信息的 真正含义，归纳、猜想出合理的结论，然后再对归纳，猜想 的结论进行证明。 （解略）。 我们在解答”开放型问题”时，要认真