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浅议初一数学课改之我见 在学校课改之前，我的教学工作的确遇到了很大 的困难，我很困惑，也有怨言，我蛮累，我的付出怎么就没 有回报。我也进行了分层教学，也开展了 “一帮一”活动、 “师徒结对”活动，每天的作业批改量起码需要两节课的时 间，学校发的红笔芯，根本就不够用；每次作业或试卷，我 不仅认真批改，逐题质量分析，还经常利用中午辅导时间或 者违规地要一些副课的时间讲解题目，督促学生订正，还要 检查订正的落实情况；无论大考、小考，我都会毫不吝啬地 口头表扬、在物质上奖励进步生……我感觉到自己付出这么 多，然而把知识教给学生，转化成他们的东西，使他们养成 学习的习惯，怎么那样艰难！有人说：没有教不好的学生， 只有不会教的老师！对这句话，我的第一反应是，说这话的 人，肯定不是第一线的教师，或者是根本没有教过书的老师, 他可能都不知道中国有一句俗语“巧妇难为无米之炊”。但 是，牢骚、埋怨都不能解决实际问题，遇到困难，只有想办 法，寻找出路，才能提高教育教学质量，我们才能在这片别 人都不看好、教育资源贫瘠的土地上顽强地生存下去。 学校开展的新课程改革，一开始，我经历了一个不适应、 痛苦的认识过程。原先熟悉的教案和优秀的教辅资料不能直 接用，而导学案的编写又费时间，又伤神。我在导学案的编 写上经历了一个从无从下笔，到思路逐渐清晰、到相对科学 的编写过程。在此，很是感谢学校领导，以及我的同行们给 予的指导、帮助，使我顺利地渡过了这个艰难的时期。 导学案的编写要求知识问题化，问题层次化，即把知识 点细化成一个个的问题呈现出来，每一个问题的设置还要有 一定的层次、一定的坡度。由于我们的学生基础差，学习能 力差，又没有学习的习惯，因此教案的编写过程中就必须指 令非常明确，譬如数轴的三要素是什么；譬如两个角的和是 多少度时，这样的两个角叫做互为补角；点A (2, -3)在第 几象限，它到x轴、y轴的距离分别是多少等等，将知识点 以填空的形式出现，让学生有意识地去翻书，找答案。由于 设置的问题中，简单的部分不需要怎么动脑筋就可以找到答 案，而复杂的内容有小组讨论、同学合作、交流，因此，同 学们乐于寻找答案。在这个过程中，学生熟悉了教材，增长 了知识，这比原先老师扯着嗓子喊，拼着命地讲，效果确实 好些，学生参与度的确很大。当学生回答问题，或者板演得 到小组和教师及时肯定的时候，他们更愿意学习，愿意展示 自己，从而激发了学习主动性，变要我学习为我要学习，从 而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学改 革的宗旨。 新课程实施的基本途径是课堂教学。现在的课堂，强调 以学生为探究知识、学习知识、总结知识的主体，强调把时 间还给学生，把课堂的空间还给学生，很多老师都在这样做, 我也在往这个方向努力。在教学实施过程中，我遇到了一些 问题，相应的采取了一些措施，动脑筋想了一些有针对性的 解决办法： 课堂教学任务总是不能完成 我的每一节数学课都是在引导学生，完成导学案设计的 流程中，紧张地度过的。按照学校课改的要求，5分钟内完 成导入部分，要激发学生的学习兴趣，将他们的注意力吸引 到设置的问题上来；按照规定学生自主学习的时间不得少于 25分钟，鉴于很多时候都完不成教学既定的任务，后来，在 要求学生完成自主学习任务之前，我就有意识地强调，某某 几问，5分钟完成，某某题，不能超过8分钟，使学生有紧 迫感，同时，在学生展示时，在评讲过程中，尽量讲共性问 题，节约时间，提高课堂效率。 课堂上，学的学，玩的玩，参与度达不到100% 学生基础差，每个小组内，有能力学习的同学又太少。 在班级开展了奖励性的积分活动后，小组成员为了小组荣 誉，更为了自己的进步都在争取多得分，对于成绩差、自觉 性差的同学，每个小组都不愿意要。为了鼓励后进生，让这 一部分同学尽快地融入集体，感受到集体的温暖，我会明确 地告诉小组负责人，哪几位一定得弄懂知识点，哪几位只用 带着学习基本内容就可以了，有的只要求遵守课堂纪律，都 可以加分。像刘文龙同学是班上的“睡神”，如果不睡，就 扯皮，讲废话，一开始，每个小组都不要。我故意宣布，只 要他一节课不睡，小组就加1分，他回答问题，答对了，他 和小组各得1分，答错了就免谈。结果，几个困难生成了 ‘香 馍馍”，每个小组抢着要他们，再后来的情况变成困难生本 人挑选他们喜欢的小组。课堂上，小组同学抢着教这些有困 难的同学，让他们回答简单的问题，还不停地要我宣布得分 情况，并提醒计分的同学作好记载，同学们学习积极性高涨。 我们的学生没有明确的学习目标，学习很被动，但是， 他们又是很现实的。单纯的口头表扬，不是总能够吸引他们 保持学习的热情。只有建立合理、有效的长效奖励机制，让 他们觉得可以够得着，能够争取得到时，他们才会努力地上 进。在这个方面，还需要动点脑筋、想办