语文人教版九年级下册记叙文中标题的作用好处.docVIP

记叙文考点复习：标题的作用好处 班级： 姓名： 各位同学，今天呢，我们将针对记叙文中一个考查频率比较高，却又不容易得全分的考点：标题的作用好处，来上一堂复习课，夯实并拓展，这个考点相关的答题思路。 首先，请大家一起来看材料上的第一篇阅读，是我们上海2015年的中考阅读选文《评语》。在仔细地通读完全文之后，请大家思考答题：本文以评语为题的作用体现在哪些方面？ （一分钟后）好，我想先请一位同学上黑板来试着写一写你的答案，其他同学继续埋头于你的思路。 （第一位同学开始书写）请尽可能用数字条分缕析你的答案 （第一位同学书写部分后）在这位同学完成之后，我会再请一位同学，看能不能根据你的理解对他的答案进行增补或删减。或者你认为他有哪个词表述地不够规范，想替他修正，都行。我们看看能不能依靠我们三班所有同学的群策群力，直接在黑板上把答案表述正确，表述完整。好，有主动请缨的吗？ （第二位同学上）来，我们换一种粉笔颜色，挑一个你喜欢的颜色。 （第二位同学完成）能告诉大家你这样改的理由吗？ 还有同学能站在两位巨人的肩膀上再把答案改得更好一些吗？ 例题初探 8分钟 评语（2015上海中考） ①那年我上小学三年级。寒假前到学校拿学期成绩单。回家时我和六七个没带书包的好友同行。刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。 ②“老师给你们什么评语？”阿益问。“还没看，不知道。”包括我，好几个人都这么说。反正不会是什么好话，我心想。 ③“来猜我的是什么。”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：“马”。 ④“害群之马？”我说。 ⑤“没那么糟！”阿益掀开成绩单。 ⑥我刚刚看错了，是“焉”。“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。 ⑦“你的呢？”他们问。我也翻开一小角，露出评语最后两字：“用功”。“上一个字是‘不’吧！”大家起哄说，“不用功。” ⑧我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，总之，是个好评语。我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。直到走到家门口，才翻开看整句评语：活泼又用功。 ⑨活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？我上课时玩磁铁、涂鸦……老师看到我们，总是皱着眉头，怎么觉得我用功？难道老师在开玩笑？ ⑩整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《无敌铁金刚》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写作业。 ?开学后，即使成绩单缴回给了老师，那句评语还是经常出现在脑海中。我开始专心上课、写作业，从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛…… ?一学期过去了。放暑假的前一天，从老师手中接过成绩单时，也多了些期待。我翻开成绩单内页，右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的旁边。 ?回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：“我这学期的评语跟你上学期的一样！” ?“活泼又用功？”我有点惊讶。他挑起一边的眉毛，说：“活泼欠用功啦！”他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。 ?我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。突然，脑海里伴着我整学期旋律变得荒腔走板。 / ?十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。 ?学生也把对我的“评语”，写成节日小卡。我仔细读过以后，把它们收集在纪念品盒子里，也收藏在心里。跟我小学三年级的成绩单一起。 通读全文，本文以“评语”为题的作用是？ 结构角度： 贯穿全文的线索 （人手一句，都会写到） 内容角度： 概括了我小学时因评语上进 和 自己当老师后写评语鼓励学生的情节 （既然大家都写到了评语是贯穿全文的线索，那么文章围绕评语到底写了几件事呢？能否从这个角度出发思考一下，答案上有没有需要补充的？）（我们常说标题是文章的眼睛，是全文内容的高度浓缩） 主旨角度： 表达了老师善意的评语能够给学生带来鼓励和学习的动力 （我们说作者写作肯定是有感而发才落的笔，那么在这篇评语中，作者想要表达什么呢？）、 ○引发读者阅读兴趣（有没有同学不认同这点的？）呼应（能不能说说平时我们遇到的呼应有哪几种情况？） ★总结答题思路： 我们来把这几条答案提炼归类，分属于“结构”“内容”“主旨”。当标题是个物象时，关注它是否是贯穿全文的线索；并由此梳理文章情节，考查标题对内容的涵盖；最后推断作者的写作目的是为了表达怎样的情感态度。