语文人教版九年级下册瑞安市陶山镇中学 周宏波 祖国啊，我亲爱的祖国 教学反思.docVIP

《祖国啊，我亲爱的祖国》教学反思 瑞安市陶山镇中学 周宏波 章明在他的文章《令人气闷的“朦胧”》这样表达对朦胧诗的看法：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》中直抒胸臆的抒情，确实能让学生立刻懂得这是一首表达爱国之情的诗歌，然而诗歌的朦胧之处却藏在形形色色的丰富意象中。因此在我看来，本堂诗歌教学课由意象入手，才能让学生潜入诗中，真正理解诗意和情感。 为此我设计了四个教学环节：一、情境导入·初识朦胧诗，二、品读意象·解锁朦胧诗，三、体悟感情·理解朦胧诗，四、用意象表达感情·创作朦胧诗。试图以舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》为例带领学生走进朦胧诗的世界。 课前我紧扣文本，对教材进行了个性化处理，挖空了诗歌第二段中直白的表达，希望在课堂教学中以留白的处理让学生在贴着文本品读意象的过程中，生成对祖国的过去和现在的深刻认识。并借助文中的反义词展开联想，真正读懂这些晦涩的意象群背后的深意。这一环节的教学过程十分顺畅，学生们的生成也很丰富，实现了预期目的，也为后面体悟感情打下了坚实的基础。 诗歌教学永远离不开朗读，在体悟诗歌情感时更是如此。很显然诗歌的前三段结尾都是相同的“祖国啊”，而最后一段升华为“祖国啊，我亲爱的祖国”，感情层次变化明显。然而在品读意象之后，细细品味前三段，显而易见这三个相同的“祖国啊”中蕴含的情感也截然不同。因此我让学生自由发挥，合作朗读。学生或分读或合诵、或低沉或高昂的朗读，自然地呈现了他们对诗歌感情的理解。无需过多讲解，把情感的体悟交给最简单最朴实而又最有效的朗读即可。然而课堂总是充满缺憾的，学生朗读技巧的匮乏，使得这一环节的朗读效果并不明显。 虽然能体会情感，但通过朗读来体会情感的教学预期目标似乎落实的不够理想。 而诗歌最后一段的情感喷薄和思想升华，是学生理解本诗的重点和难点。我想还是通过品味意象来走向感情的体悟。因此我抓住这一段重要的意象“乳房”引导学生展开思考探讨，水到渠成地感受我对祖国的感激、赞美之情。并借此点出本文最重要的一个意象——“我”，让学生品读这个贯穿全诗的意象中的丰富含义，领悟作者情感变化的原因。 短短一节课，由意象到感情，引领学生探索朦胧诗的世界，这样的尝试或许尚浅，但至少让学生掌握了一点点解读朦胧诗的方法。所以不妨当堂活学活用，用合适的意象进行仿写，表达自己对祖国的感情。学生的生成令人惊喜，可惜课堂时间有限，没有得到充分的展示。 纵观整堂课，预设性很强，生成点也很多。至于预设多一点，还是生成多一点，我以为没有定论，而是要根据教师对文本的理解和对学生程度的把握来定，关键是看这样的教学设计对学生精神生长能否最大限度地起作用。如果能做到这一点，这就是一堂好课。