语文人教版九年级下册生于忧患 ，死于安乐.docVIP

生于忧患 死于安乐 教学目的 1．积累文言词汇。 2．顺畅朗读、背诵文育课文。 3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 重点难点 1．重点： （1）顺畅朗读、背诵文言课文。 （2）积累文言词汇。 2．难点、学习古人说理论证的方法。 教学时间：一课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．朗读课文生于忧患，死于安乐。尽最熟读成诵。 2．查字典，看课文注释，试翻译课文。 二、导入 孟子认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人 性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎 样论述这个问题的。 三、正课 1．朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，要读得顺畅） 2．请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 舜发于畎亩之中：发，起，指被任用。欧（quan3）亩，田间、田地。 傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块 夹板中间放土，用杵（chu3）捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。 胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。 管夷吾举于土：士，狱官。举于上，从狱官手中被释放并被录用。 孙叔敖举于海：海，在海边（隐居）。 百里奚举于市：市，市井之间。 3．请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。 故天将降大任于是人也：大任，重大的责任，担子。也，用在前半句 的末了，表示停顿一下，后半句将要加以解说。 必先苦其心志：苦，使动用法，使……痛苦。苦其心志，使他内心痛 苦。 劳其筋骨：劳，使动用法，使……劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。 饿其体肤：饿，使动用法，使……饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。 空乏其身：空乏，使动用法，使……贫困。空乏其身，使他受贫困之 苦。 行拂乱其所为：行拂，所行不顺。乱，使动用法，使……额倒错乱。 乱其所为，使他所做的事颠倒错乱。 所以动心忍性：所以，用来（通过那样的途径来……）动心忍性，动 和忍都是使动用法，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。 曾益其所不能：曾益，增加。曾，同“增”。 4．请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。 人恒过：恒，常。过，犯错误，犯过失。 然后能改：然后，这样以后。 困于心：内心优困。 衡于虑：思绪堵塞。衡同“横”，梗塞，指不顺。 而后作：而后，这样以后。作，奋起，指有所作为。 征于色：征验于颜色。意思是憔悴枯槁，表现在颜色上。 发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。 而后喻：喻，被人了解。 入则无法家拂士：入，在里面，指国内。法家，有法度的世臣。佛 土，足以辅佐君主的贤士。拂同“弼”，辅佐。 出则无敌国外患者：出，在外面，指国外。敌国，敌对的国家。外 患，外来侵略的忧患。 5．请学生翻译第4 段，注意以下词语的解释。 然后知生于忧患：生于忧患，忧患（能激励人勤奋）使人生存发展。 而死于安乐也：死于安乐，享受安乐使人委靡死亡。 6，请给文章分段归纳段意。 讨论并归纳：全文分三个部分。 第一部分（l、2段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生 活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 第一层（1段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是， 在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 第二层（2段）：从上述事实归纳出作者的观点。 第二部分（3段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。 第三部分（4段）：归纳全文中心论点。 7．提问：本文的论证方式有什么特点？ 讨论并归纳：本文将中心论点放在简末进行归纳。全文先论证“生 于忧患”，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然 后从理论上加以说明。再论证“死于安乐”，高度概括历史上大量安乐 亡国的事实加以说明。论证“生于忧患”是全文的重点。 8．提问：本文在句式上有什么特点？ 讨论并归纳：本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一 个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。 四、作业 1．完成课后练习三、四题。 2．选用课时作业优化设计。 第二课时作业优化设计 （－）文言文中有一些形容词或动词的使动用法，一般可译为“使 （让，把）”+宾语+动词（形容词）请照下面例子翻译下列加点的词。 例：必先苦其心志。 译：使他的内心痛苦。 1．劳其筋骨。 译： 2．饿其体肤。 译：＿ 3．空乏其身。 译：＿ 4．行拂乱其所为。 译：＿ 5．所以动心忍性。 译：＿ （二）生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（） A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。 B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。 C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。 D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。