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浅议校企合作背景下班级制度文化建设 摘要：实践证明，恰当的班级管理制度，一方面可 以让学生更好地适应企业生活，另一方面也可以提升班级管 理的效率和效果。 关键词：校企合作；班级；制度文化 中图分类号:G475文献标识码：A文章编号:1006-3315 (2013) 06-119-001 近年来，随着我国经济的持续发展与中等职业教育改革 的创新发展，校企合作已愈来愈多的受到各方面的重视并且 在各地得到了实践。如《国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010-2020年)》有关职业教育的篇章中指出：实行工 学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”调动行 业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与 的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制 度化。”又如《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012 年)》强调：“充分发挥行业企业在中等职业教育改革创新 中的作用，同步推进教产合作与校企一体办学，建立健全教 育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革 创新的机制。促进中等职业学校紧跟产业发展步伐，促进教 育与产业、学校与企业深度合作。”在此指引下，各地职业 学校与企业的合作也是如火如荼地开展起来了，各种基地如 雨后春笋般涌起，各种冠名班更是层出不穷。 然而现实的情况并不尽如人意，抛开专业建设、技能培 训等方面不谈，仅仅在学生管理这一点来说便出现较大的冲 突和不协调。一方面，对于企业而言，企业要求员工能够勤 奋、吃苦，乐于服从企业的安排，有较强的责任心和主人翁 意识，对企业忠诚。此外，企业还特别强调员工必须无条件 服从企业管理。另一方面，对于学校而言，中职学生的难于 管理也是有目共睹的。由于长期的习性使然，中职生中的违 纪现象比比皆是，迟到旷课时有发生，抽烟喝酒大有人在； 有些学生进取心差，缺少正确有效的奋斗目标，学习生活缺 乏活力。最严重的是不少学生常常漠视学校纪律，即使纪律 处分也无动于衷，毫不在乎，甚至主动退学，造成不低的流 生率。这些学生即便是到了企业，也往往坚持工作不了几个 月，能坚持超过两年以上的已是凤毛麟角。 在这一种背景下，校企之间的深度合作几乎没有成功的 可能性，只能停留在浅层次的表面化合作。造成这一结果的 原因是多方面的，对于学校而言，现在的中职学生多为‘九 五后”，他们成长的年代是我国经济发展最快的年代，也是 互联网开始普及的年代，他们少受挫折多有享受，且好高鹫 远；他们多是独生子女，常常恃宠而骄，不在乎一切，更少 在乎规则和制度；由于他们也是长期以来老师眼中的“差 生”，在“分数为王”的教育体制里更缺少被承认。到了职 业学校，由于管理制度与普通学校大同小异，他们的学习生 活由不适应变成反叛。企业并没有参与学生的日常管理，学 生并不了解企业制度；学校对于连退学都不怕的学生也是显 得无能为力。 校企合作，原意是一件为了双方共赢的举措，自然不能 让它变得有名无实。对于一名教师而言，我们无力苛求企业 做些什么，甚至也无力让学校的管理发生大的变化，但从班 级管理的角度而言，还是有许多可操作的空间的，创造性的 进行班级制度文化建设便是一个好的途径。实践证明，恰当 的班级管理制度一方面可以让学生更好地适应企业生活，另 一方面也可以提升班级管理的效率和效果。 一、班级制度文化建设的核心——评价方向 我们对于学生的评价多为以学习成绩为核心，然而实际 上中职生最弱的也就是学习成绩，借鉴企业对员工的管理， 我们可以在三个方面给予学生评价，即基本遵守、活动参与 和学习成绩三个方面。 基本遵守考核的是学生的纪律遵守，我们所设定的基本 遵守考核包括出勤、卫生劳动、纪律、作业完成等八个方面, 这和企业对违纪的零容忍是一致的；活动参与考核的是学生 对学校活动、班级活动的参与态度以及参与的结果状况打 分，这与企业所强调的团队建设是一致的；学习成绩是学生 的本职，犹如员工的产品，我们设定的指标有理论学习成绩、 技能操作水平、综合业务能力等三个方面，这与企业的绩效 考核是一致的。将这三个方面按一定的比例进行综合即能得 到学生的发展指数，让各有优点的学生都能得到认可。这既 和企业的管理接轨，让学生慢慢适应企业制度，也脱离了初 中时候的单一考核方式，让不同的学生都能得到认可，从而 减少他们违反纪律的行为。 二、 班级制度文化建设的重点 考核手段 通常情况下，我们只注重对学生的结果考核而忽略了对 学生的过程考核，其实有时过程比结果更重要。在企业管理 中一般比较重视过程管理中的持续改进，当出现问题以后能 够及时反馈，解决出现的问题并加以改进。 我在管理校企合作班级时就常常使用过程管理，每一天 我们都会将学生在三个维度的考核结果直接上墙，并且在班 级博客公示，第一时间让学校、学生、家长、科任教师、合 作企业的人事部门等知