浅谈小学数学思维能力的培养小学教育专业毕业.docxVIP

浅谈小学数学课堂中思维能力的培养 【摘 要】 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过 程，是培养学生思维能力的过程。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思 维过程。但是学生的思维仍很不充分，需要老师继续在课堂教学中注重培养学生 的数学思维。 知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别， 也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。培养学 生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。 数学教学的过程，和语文以及其他专业的语言学科不同，它的主要目的 是让学生掌握数学知识，培养学生思维能力。这个过程也是教师的讲解和学生发 散思维的一个过程。在课堂上，教师扮演着至关重要的作用，教师的引导、质疑、 思维活动的过程，因此在教学课堂教学中，需要老师更好地培养学生的思维能力， 加强对学生的训练。 操作都直接带动着学生的思考。:学教学过程实质上是教师引导和学生进行 操作都直接带动着学生的思考。: 学教学过程实质上是教师引导和学生进行: 【关键词】 数学思维 课堂教学 数学教学 思维能力培养 数学教学主要是数学思维活动的教学。小学生初步的思维能力的发展需要有 一个长期的培养过程。数学教学的思维培养，是根据学生的思维特点，结合教学 内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地，所以，要 把思维培养贯穿于数学教学的各个方面。下面就课堂中如何培养学生的思维能力 谈些粗浅体会： 一、小学生数学创新思维培养存在的问题 (-)创新意识较差 大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的 知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学习的发展，使得学生不 仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。普遍学生认 为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、 勇于创新的自信心。 (-)创新思维能力较弱 随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强 对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学 生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性 (-)转换角色，树立新的教学观、学生观 K教学过程中，教师到底应该扮演什么样的角色？传统的教学中，教学程 序设计得有条有理，课堂提问也是事先备好。但在新课程标准中要求教师不仅是 教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环 境，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋 于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。 2、发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思 维较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容易在某一发散点上 形成新的突破，从而获得有价值的新成果。 (二)设难质疑，发散思维 K疑问是学生产生思考的前提，没有疑问，学生就不可能产生思考。小学 数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。教师的设疑在这个过程中扮演着 至关重要的角色，它直接影响到学生是否会针对这个疑问发散思维，寻求答案。 在设计问题时要考虑到教材重点以及学生的实际情况，确立难易适中的疑问，难 则易折学生自信，丧失兴趣，易则不能更好地发散学生思维。疑问确立后，教师 应适当进行思维引导，让学生更好地发现问题的答案。在教学《积的变化规律》 【1】这一部分得出“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数。” 后引导学生探索积随因数缩小而缩小的规律，为了让学生更直观地发现答案，我 设计以“ 20 x 9=180 10 x 8=80 5 x 8=40 ”三题入手让学生寻找因数和积的 变化规律，让学生不断猜想，验证，最后总结出规律。因此，在课堂中，我们教 师要重视设疑这个铺垫作用，让学生更好地发散思维。 2、还可以在教学中适时地计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考， 不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对于含有比的句子尽可能 从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4:5,你能联想到什么？ ”【2】 (1)女生人数是男生的(或80% ) ; (2)男生人数是女生的(或125% ) (3 )男生人数比女生人数多(或25% ) ; (4)女生人数比男生人数少(或 20% ) ; ( 5 )女生人数和总人数的比是4:9; ( 6 )男生人数是总人数的 (7)总人数是男生人数的 (7)总人数是男生人数的 这样，让学生提出不同问题，从不同角度去理 解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。 三、培养小学生数学创新思维的方法 小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。因为小学i 学教学中小学生的思维