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浅析数学教育与信息技术的整合的我见 盖州市英才学校 几年来，我校承了辽宁省十一五的科研课题，我们一线教师们, 都开展了一系列关于整合的理论学习和实践探索。从最初的“宏观、 轰轰烈烈”到现在的“入常入微”，经历了一个理性认识的过程。今 天，新课程向我们走来，课程改革需要我们再思考、再探索。 数学 新课程改革强调：课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探索 知识的过程。新的普通高中数学课程标准实施建议中指出：“应重视 信息技术与数学课程内容的有机整合，教师可在这方面进行积极的、 有意义的探索。” 新课程实验教科书已经把数学软件如《几何画板》 引进了课堂，引领学生自我探索……可以预见，课程整合将成为每一 位教师要面临的问题，实际上，作为一线教师更关心的是整合的具体 操作。现阶段利用网络进行数学课堂教学主要有以下几种形式（1） 利用网络资源进行教学，利用网络已有课件（多数是片断）进行教 学（2）自主制作教学课件，利用多媒体进行教学（3）利用校园 网进行交互式教学 （4）利用数学软件进行教学与探究等等 笔者 经过新课程理念及相关知识的培训学习，结合自已的教学实践认为, 数学教学中利用信息技术，既要考虑数学内容的特点又要考虑利用信 息技术最基本的目的，也就是帮助学生理解和掌握知识，体会数学的 思想和本质，提高学习数学的兴趣，学会自主探索的学习方式这一基 本原则。信息技术与高中数学课程的有效整合可以从以下几个层面 进行。 课程内容与信息技术整合  网络技术不断发展，网络资源浩瀚无边，用信息技术提供的资源环境可以突破书本有限的知识，可以用各种相关资源丰富孤立的课堂 教学，丰富学生的数学学习，特别是数学史知识，数学家的故事，数 学应用型知识等。如：艺术中的数学，海岸线与分形几何，商标设计 与几何图形等等。通过网络资源的学习能极大地丰富学生的数学文 化，开拓学生的视野，增强学生的数学素养。如何在广袤的信息海 化，开拓学生的视野，增强学生的数学素养。 如何在广袤的信息海 洋中快速准确地找到所需的资源，并判断适用性（价值），如何合理 地将资源重新组合并为已用，这都需要教师作前期备课准备工作，并 进行前瞻性的研究，逐步培养学生具有获取、分析、加工信息的能 力。 2利用信息技术促使数学知识结构化 数学知识某章某节内容不是弧立的，它有一个知识结构体系，利 用信息技术可方便地使学生从整体上掌握某个单元某一节的数学知 识。例如：解析几何中椭、双曲线、抛物线都有一个刻划曲线形 识。 例如：解析几何中椭 、双曲线、抛物线都有一个刻划曲线形 状的一个数值就是“离心率”。传统的教学环境中教师只是强调什么 曲线其离心率在什么范围之内，学生后来只是强记硬背，很难理解这 个数值与圆锥曲线之间的必然联系。利用数学软件《几何画板》轻易 地根据圆锥曲线统一定义作出图形，将一线段的长度作为e值，用 地根据圆锥曲线统一定义作出图形，将一线段的长度作为e值，用 ■■I III 鼠标拖动线段一端点调整e的取值，即可看到相应的曲线变化，把圆 锥曲线的变化规律淋漓尽致的展现出来，学生立刻就能理解明 白。再如，高中数学每章讲完后都要进行知识总结。传统的粉笔加 黑板式只能将知识罗列起来，形成线性结构。而利用多媒体辅助教学, 只须用powerpoint即可变为多媒化的超级链接结构形式，按照网状 结构非线性地组织全章知识。新的高中数学课程是以模块和专题的 形式呈现的。利用信息技术可以沟通部分内容之间的有机联系。例如, 函数与方程、不等式的联系，向量与三角、与几何、与代数的联系, 导数与现实世界中存在的变化率的联系等等。讲解某一内容时，可跳 转到和该内容相关的任何知识点或网络资源，把不同阶段的数学知识 组成一个有机的整体，教学效果就会大大提高。 教学方式与信息技术整合 多媒体技术以其形、声、景，动静结合等生动多样的表现形式, 以及大容量、超时空、易接受等特点，备受师生的青睐。将信息技术 与传统的教学方式进行整合，可以优势互补，事半功倍。 2?1利用信息技术搭建理解数学知识的平台 传统的教学中，数学知识的难点、重点主要靠教师讲解、启发、 分析。学生理解的程度如何，纯粹看个人能力。利用信息技术搭建理 解数学知识的平台，过去一些抽象难以理解甚至讲不清的数学问题, 借助先进的数学软件，一动就清楚明白，一看就豁然开朗。从感觉到 理解，从意会到表达，从抽象到具体，从猜想到证明，促进数学变式 教学。对于数学概念的教学，利用先进的数学CAI软件可以创设有 教学。 效的数学情境，将抽象的概念直观化，使学生理解更生刻。例如，椭 第一定义的教学，教材通过实验引入概念当然是一种好的方法。但 若利用计算机借助数学教学软件〈几何画板〉来展示这一实验,效果更 为明显. 首先,作长为2a的线段AB,再作长为2c （小于2a