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浅谈职业学校钳工实训中的“教学结合” 广东省清新县职业技术学校黄彬然 摘要：“教学结合”是中等职业学校的钳工技能实训课教学过程 中的不可分割的要素，只有以“教学结合”为基本原则，以技能 的养成为目标，把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来, 才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系，为社会输送 合格的技能型人才。 关键词：职业学校钳工实训教学结合 钳工被誉为万能工种”，是在钳台上以手工工具为主对工件 进行加工的一种操作方法。其特点是技艺性强、应用范围较广； 不受设备、场地等条件的限制；具有万能性和灵活性的优势。它 不仅是机电行业中不可缺少的工种之一，而且是对产品的最终质 量负有重要责任的工种。中等职业学校工科类专业的学生必须掌 握钳工这一技能，钳工实训课正是对学生进行钳工技能培训的一 门课程，它具有很强的实践性。那么，在钳工实训课的教学过程 中如何提高教学质量呢？笔者通过近十五年从事钳工实训教学的 经验和体会，总结出以“教学结合”的授课方式，供同行们参考。 钳工实训课是学生实现钳工技能转化的重要途径，具有很强 的实践性。在教学中要以“教学结合”为基本原则，“在做上教, 在做上学”，使学生通过实际操作达到学习和掌握钳工技能的目 的。 、三大版块，四个阶梯 “三大版块”是指实习指导教师在示范讲解时应包含①做什么② 怎样做③为什么，使学生在“做”的同时明确做的目的、掌握做 的方法、了解做的原理。而“四个阶梯”指的是在钳工实训中的 “准备、示范、模仿、总结”四个步骤。在实训教学中教师通过 这些步骤进行“做上教”，动手操作以“做”来进行示范，边操作、 边讲解，使学生体会技术要领和工艺要求。这里的操作是“做”, 而讲解是为了 “做”而讲解，同样也是“做”。学生以具体的操作 来获得技能，是在“做上学”。首先，教师对学生的操作进行观察, 从中得到反馈信息，对于好的方面给予肯定，不足之处及时指导 纠正，使学生通过正确的“做”掌握技能。其次，要正确地执行 “教学结合”的原则，必须以做为中心，在“做”字上下工夫。 真正的“做”是要求手脑并用，要求学生在动手操作的同时还要 开动脑筋，积极思考，勇于开拓。单纯的动手或动脑只是蛮干和 空想，都不符合钳工实训课的基本原则。因此，在实训教学中要 鼓励学生自己动脑思考，大胆实践，通过“手脑联合”找出解决 问题的方法，从而使学生在手和脑行动的同时获得了知识和技能, 也培养了创新能力，实现钳工技能由“迷”到“悟”的转变。 二、重视职业道德教育 职业道德教育也是进行钳工实训所不可忽视的一个重要方 面。中等职业学校的学生身心正处于迅速发展阶段，心理上还很 不成熟，他们的可塑性大，也容易受到各种诱因的影响。又因缺 乏自制力、不善于采用正确的行为方式和具有不良行为习惯等原 因，学生在工作时的举止，并非都符合职业准则和道德的要求。 如经过多次重复，这种行为稳定后就难于矫正，并常常会使学生 不自觉采取类似的行为，所以教师要在钳工实训的过程中对学生 进行职业道德和准则的教育。具体在工作中，教师同样要遵循“教 学结合”的原则，以学生的“做”为主，结合教师的监督和指导, 使学生在“做”的同时，养成爱护劳动工具和成果，节约原材料, 遵守劳动纪律的工作习惯，培养学生良好的职业道德观念和严谨 细致的工作作风，促进学生身心健康发展。 既然钳工实训课的教学模式主要是通过“做”也就是操作来 完成提高学生技能的。那么是不是不需要理论的指导呢？答案是 否定的。钳工专业培养的是生产一线从事钳工加工的有现代科学 知识的新型劳动者。同时，随着科学技术的发展，钳工技术的发 展也会越来越快，今天的莘莘学子就是明天的建设者，就需要随 着时代的发展和科学的进步而积极更新自己的知识和技能。因此, 必须使学生具备一定的基础知识、掌握良好的学习方法，而这一 切都是建立在一定的知识结构的基础上的。 三、因材施教，创新教学 钳工是一门对学生科学思维要求很强的专业技术课程，但是 前面也说过，中等职业学校的学生的素质普遍不高，学生有着基 础相对较差、知识结构、学习习惯不良等诸多不利因素，过深的 专业理论知识只会使他们产生厌烦的情绪，从而影响到学习钳工 技能的积极性，甚至会使职业学校的钳工实训教学工作陷入异常 困难的境地。因此，教师需要结合学生的实际情况组织教学内容, 适当降低学习的门槛，激发学习兴趣，使学生化“难学”为“易 学”，化“苦学”为“乐学”： 1、 理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、 综合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学 生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗 位适应能力。 2、 培养学生应用钳工理论的能力，突出钳工理论的应用性、 实用性，使学生能通过“实践认识一针对实践的理论学习一再实 践”的顺序，