《三角形的面积教学设计》.docVIP

????????????????? 教学设计? 课题: 《三角形的面积教学设计》 科目：数学 教学对象：小学五（1）班 课时：一课时 提供者：刘海涛 一、教学内容分析 ?????三角形面积是学生在充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、正方形、平行四边形面积的计算的基础上进行学习的，这为学习三角形的面积计算打下了基础，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础。本课内容编排的最大特点是突出实践性、研究性，加强了动手操作。教材让学生通过一系列的操作、研究，使学生逐渐明白所学图形与已学图形之间的联系，达到将所学图形（三角形）转化为已学会计算面积的图形（平行四边形），从而找出三角形面积的计算方法。教材注重培养学生的迁移、推理的学习方法以及操作实践、探索研究等能。 二、教学目标 ? 1、知识与能力：运用已有的知识、转化的数学思想，推导出三角形的面积公式并能正确计算三角形的面积。 2、过程与方法：（1）、经历三角形面积公式的推导过程，培养学生分析、归纳、交流、推理的能力和实际操作的能力。（2）、通过动手操作和对图形的观察、比较，培养学生的形象思维和逻辑思维能力，发展学生空间观念。 3、情感态度与价值观：（1）、培养学生勤于思考,积极探索的学习精神。（2）、在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。 ? 三、学习者特征分析 ? 从学生已有的知识经验入手，让学生自己动手操作，引导学生自己去发现、推导、总结出面积计算公式。 三角形面积的知识基础是：三角形底和高的认识以及长方形、正方形和平行四边行面积计算公式。知识的增长点是：三角行面积公式。其探究的过程与方法的基础是割补法、增补法，以及平行四边形面积推导过程中蕴含的“根据一定的条件和方法将未知转化为已知”的数学思想和方法。 ? 四、教学策略选择与设计 ? 策略一：创设情境，感知数学 小学生对现实生活中直观形象的东西更感兴趣，因此教师如能将本课的知识与生活相联系，通过创设生活情境进入教学常能起到意想不到的效果 略二：加强操作，体验数学 ? “儿童的思维从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。”可见动手实践的重要性。让学生在实践中感知，积累丰富的感性经验，并由感性到理性，进而培养创造性思维能力。而这，正是体验数学的重要途径。 策略三：解决问题，应用数学?《数学课程标准》指出： “教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生运用所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”?所以在这个环节里我设计了以下练习： 基础练习、提升练习、拓展练习? ? 五、教学重点及难点 ? 教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式。 ??? 教学难点：动手操作推导三角形面积计算公式的过程。 ? 六、教学 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入： 师：同学们，还记得我们之前学过哪些平面图形的面积计算公式吗？ 导入：出示红领巾少先队员有什么标志呢？这样一条红领巾需要多少布料呢？要解决这个问题？必须知道什么呢？红领巾是什么形状的？ ? 学生回答： 长方形，正方形，平行四边形 ? 红领巾的形状是三角形 通过复习，为新课作铺垫。? 回顾平行四边形的面积公式及推导方法。那么你能不能将三角形也转化成我们学过的图形，从而推导出三角形的面积公式呢？ 学生回答：平行四边形转化成长方形 旧知迁移，让学生自主探究新知。 拿出手里的平行四边形卡片，想办法剪成两个三角形，并比较它们的大小。你们剪成的两个三角形有什么特点？ 动手操作探索思考并讨论问题，学生回答问题。? 事实胜于雄辩。运用视频展示剪拼过程，具有真实性，是教学内容有利的论据，对学生也更有说服力。 再请同学们拿出长方形卡片，想法剪成两个三角形。也请你们比较它们形状、大小。 分组讨论思考。学生回答问题。 做出对比，让学生印象更深刻。 ?探索、推导 师：刚才我们已经明白三角形转化成平行四边形、长方形、正方形，以前我们就知道，长方形、正方形也属于特殊的平行四边形，所以，可以说用任意两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。那么，怎么推导出三角形的面积方法呢？ ?三角形的底就是这个平行四边形的底,三角形的高就是平行四边形的高。因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，而平行四边形的面积是底乘以高，再除以2，就得出一个三角形的面积了。（底×高÷2）。推出：三角形的面积=底×高÷2 S=ah÷2 探索推导出公式，是本节课的重点。 出示例题：如果红领巾的底是100㎝，高是33㎝，红领巾的面积是多少平方厘米？ ?思考讨论并回答。学生尝试完成，交流做法和结果： 　　S=ah÷2 　　=100×33÷2 　　=3300÷2 =1650（平方厘米） 培养学生独立完成题目