综合化美术教学理念下教师素养的多维提升.pdfVIP

穿害 (=)访淡法：根据事先设计好的问题，主要谯福州市范围内滋行，采访的对象有一 线教师、教研员和学校领搏以及部分举生，对了解练合化美术教学理念下教师筒I临的问 题及困境，簿较为深入她了解_摹硅割辑， 第一章对综合化美术教学的认识 第一章对综合化美术教学的认识 通过领会新课程改革的精神我们不难发现，综合化学习是这次新课程改革的一个亮 点，但也是难点，美术课程作为基础课程的组成部分，同样也要突破这个难点，提倡综 合化美术教学旨在培养学生整体观察问题、解决问题的能力，全面发展学生的综合实践 能力和探究发现能力，促进了美术各学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会 等方面的综合实践能力，以更好的实施新课程改革。 一、综合课程的发展历程 综合课程创始于20世纪20年代欧美的一些国家。当时，为了弥补分科课程的不足， 就把内容邻近的两门或两门以上的有关学科合并起来，成为大范围课程，最初的教学策 略以传授知识为主。到了60年代，实施综合课程的国家增加，综合课程的范围也有所 扩大。除了在中小学，在一些国家的高级中学或高等院校也开设综合课程，如对文科生 开设自然科学基础课，对理科生开设社会科学基础课。每一门学科的领域均有较强的广 阔性和综合性。 在60年代末期，美国学术界诞生了一门跨越文理科界限的课程STS，即科学、技术 与社会。这门新兴的课程将综合课程推到了前所未有的高度。STS的基本精神是：把科 学教育与当前的社会生产、社会生活和社会发展紧密结合起来，不但考虑当代科技对教 育提出的要求，还研究社会成员怎样对现代和未来的社会生产、社会生活和社会发展作 出贡献。最早的STS课程，为多学科阶段。仅把不同的学科，如科学史和科学社会学并 列在一起，在各学科之间缺乏明显的联系。第二阶段是交叉学科阶段，把两个或两个以 上的不同学科，围绕一个共同课题，从简单的思想交流到概念、方法、数据、研究程序 等等，相互作用，相互整合，使其成为一门比较严密的学科。当前世界各国的STS正处 于这一阶段。STS的第三个阶段是超学科阶段，它是超越了多学科和交叉学科，创立的 是一个能影响许多学科的概念系统。据国内外许多专家学者的研究分析，认为这是STS 将要迈进的新阶段。70年代，STS课程不但在西方得到认同，而且在许多国家如美国、 荷兰和加拿大等均有所发展。m 综合课程在80年代得到了长足发展。80年代中期，初步的STS课程在中国开始试 点，STS由目标到课程，由课堂教学到校外科技活动，都向一个更高的层次发展。到目 前为止，世界上已经有一百三十多个国家和地区在中小学开设了综合课程。在90年代 中期，STS教育分别以人类与社会，人类与自然为线索，构建综合模块。综合理科由物 理学、化学、生物学、自然地理及生态环境等构成。综合文科由历史、人文地理、社会 学、伦理学、经济学、美学和社会发展史等学科构成。当前，综合课程的试点正在深入 进行之中。 二、综合化教学的意义 综合课程以前所未有的整合程度，在最近几十年内得到迅速发展。究其原因，是因 为它符合社会发展的需要，是提高学校教学效果，发展学生的综合能力的需要符合教学 心理学原理，反映了科技的进步和社会的发展。它可以更为有效地培养21世纪所需要 的人才。 (一)综合化教学是未来社会的发展需要 教育是为社会发展培养人才的。学校教育培养的人，不仅要解决当前社会存在的问 题，而且要适应未来社会的发展变化，并为推动社会进步作出贡献。比如作为一个飞机 设计师，我认为要具备有基本的美术知识，他除了解决飞机的性能外，也要考虑飞机的 [1】施静翰．综合课程的发展轨迹及其实践意义 第一章对综合化美术教学的认识 内外的美观问题，倘若设计出一架黑色或是大红色的客机在空中飞行，不知道会引起多 少人的恐慌，多消耗多少的燃油(夏天深色的飞机表面会吸收更多的热量)，这对已经是 能源衰竭和全球性的环境污染来说，无疑是雪上加霜，看似一个很小的细节，却能关系 到一个很大的整体。更何况高科技发展，在科技知识突飞猛进的同时也带来了越来越多 的社会问题，如：环境污染、能源枯竭、空间争霸、疾病和灾难。这些问题的防范和解 决，所需要的涉及的知识面很广，依靠传统的单科知识方法来解决，是不可能得到圆满 解决。具有高层次、多方位和网络化的知识结构、一专多能的、在多方面领域具有