语文人教版四年级下册31普罗米修斯.docVIP

《普罗米修斯》 尼勒克县第一小学 陈文娟 设计理念： 语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过斟词酌句、感情朗读、想象画面写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。 教学重点： 感悟普罗米修斯为造福他深爱着的人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。 教学难点： 理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。 教学方法：品读感悟、合作探究、想像移情。 教学用具：多媒体课件 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一．导入课文，整体感知“神话” 1、导入：今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读——普罗米修斯，师板书课题。 2、理出五个神的名字。自读课文，找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？（找到的举手）请学生按顺序汇报，文中出现的第一个神，第二个，第三个（引导弄清称号） 3、课件呈现，正确朗读。 4、请生同桌间互读这些神的名字，争取把它们读顺。 5、在这些神当中，你最敬佩谁？（生回答）你最讨厌的神是谁？ 6、师小结：同学们，你们发现了吗普罗米修斯和宙斯是这个神话故事中的主要人物。当你知道你最敬佩普罗米修斯，心底自然感受到你最讨厌宙斯时你也就很好的理解这个神话故事的主要内容。思考，有那么多的神，为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种？ 二、课文分析 读1、2自然段，找出两个画面，画出相关句子，对比研读“取火”学生汇报其找出的两个画面 第一个画面， 1、请学生汇报读，想象“没有火”的画面 （只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？吃这些东西，你受得了吗？ ） 2、我们继续想象，看不见什么？（请学生分别回答）此时，黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗让你感到什么？ 3、学生想象后朗读“没有火”的句子：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”这一切一切都是因为没有——火 师引读：你听，饥饿的孩子在呼喊——火 瑟瑟发抖的老人在呼喊——火 饥寒交迫的妇女在呼喊——火 …… 第二个画面 出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 1、请生读第二个画面。 2、师：有了火的生活，人们正在用火干什么？人类还在用火烧什么？此时，远处来一声声野兽的声音，声音越来越近，人类还在用火干什么？（师引导学生注意省略号。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？这一切，因为人类有了什么？--火） 3、师：光明的生活靠什么？（火） 快乐的生活靠什么？（火） 幸福的生活靠什么？（火） 4、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？（高兴。开心。快乐……） 5、 师小结：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”（板书）。正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢冒着生命危险去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。 三、集中体验“受难” 但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文6、7自然段。 1、你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。 2、 交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段） 尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。 3、请生汇报读。 4、想象“被锁”的画面 师：谁被锁在了高高的悬崖上面？生：普罗米修斯。一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是—— 5、指名生读第6自然段 师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？ 生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 师：把“锁”圈出来，再读一读。 师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？ 生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？ 生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活—— 生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的