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主体性教育视野中阅读对话 编者按：阅读是读者个性化的行为，阅读的过程 是富有创造性的过程。个性化、创造性阅读倡导以下一些观 点：一是学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者” 地位，让学生能够自主阅读，直接阅读；二是阅读应该是探 索与创造的过程，是读者与作品、与作者对话的过程；三是 教师与学生之间是一种平等的对话关系，教师应成为学生阅 读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威；四是学生 阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。近年， 阅读与阅读教学是容易引起广大师生共鸣的一个话题，所以 本刊特别策划了这期专题，从不同的角度与不同的学科对阅 读与阅读教学进行全方位的解读。 摘要：主体性教育是以发展学生主体性为目标导向和 价值追求的教育。教育活动就其本质来说就是教师主体性与 学生主体性的互动。主体性教育视野中的阅读教学必然强调 师生的阅读体验，关注学生的思维认知过程。唯有如此，才 能真正促进师生的发展，实现主体人的地位和价值。 关健词：主体性体验思维 语文课堂教学中的主体是谁？学生是当然的主体，这应 该是毋庸置疑的。那么教师呢？对于这个问题的争论已然伴 随着课堂教学改革的整个过程，如今的课堂教学，我们仍能 感受到教者理念上的摇摆。其实，《语文课程标准》中关于 阅读教学的一句话早就给了我们很好的回答：“阅读教学是 教师、学生、文本的对话过程。”那么，作为对话方之一的 教师，当然也应该是课堂教学的主体，只不过他相对于学生 主体来说，还必须承担组织教学的任务。 教师和学生作为平等对话的双方，都是课堂教学的主 体。主体性教育认为，教育主体和受教育主体作为同一教育 活动中两个主体相互作用，最终通过学生知识增长这个主体 性的变化和表现出来。教育活动的成效如何，取决于两者主 体性互动中的有效性和最优化。 一、以教师的个性阅读为前提 阅读教学既然是教师、学生、文本的对话过程，教师就 应该首先有自己的阅读体验，形成自己的个性阅读，才会具 有和学生交流的思想和情感基础，也才能对学生的个性理解 及时做出评价。 著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读时提出：“上 好语文课，解读文本是第一步。”因此，教师的备课，“不 能是一个简单的熟悉教学内容的过程，也不是简单地把教材 内容和教学参考的内容变为教学内容的过程，而且不仅仅是 根据教学内容设计教学方案的过程，首先应该是教师自己在 阅读过程之中生成教学内容的过程。”⑴有了教师鲜活的阅 读生成，才有了鲜活的阅读教学，没有教师的阅读发现和阅 读生成，就没有和谐共生的教学情境。如果教者只是从教学 参考书上“批发” 一点现成的东西，充当一个‘贩卖者”的 角色，是无法和学生进行真情对话的，也不利于自己主体地 位的确立和实现。 体验美学认为：“阅读即体验，体验即意义。”⑵文本 的意义就是在读者的体验中生成的。教者通过文本真正地阅 读和体验，不仅使自身能力得到释放和拓展，而且使自己得 到精神的解放，获得精神的愉悦。更重要的是，自己成为了 一个真正的对话者。 二、以学生的初始体验为起点 课程标准强调阅读教学要尊重学生的个性差异，珍视和 容纳学生的生活经验，允许和尊重他们对语言材料的独特感 受，独特体验和独特理解。在课堂教学中，在师生展开对话 之前，学生依据自己的生活经验和阅读积累，对文本已有自 己的阅读感受。这种初始体验使学生产生了与老师和同学展 开交流的心理预期，并希望别人对自己进行评价。因此我们 必须真正关注学生阅读的初始体验，以此为起点，展开阅读 活动。 一位老师教学《诚实与信任》这篇课文，教学一开始， 老师问道：“这篇课文写的是我们生活中一件事，读了课文 后你有什么感想呢？ ” 生1:文中的“我”真是一个非常诚实的人，生活中这 样的人还真不多啊。 生2：我觉得诚实才能赢得别人的信任。 生3：我觉得文中的“我”真傻啊，没有人看见就走， 上次我爸就这样的。 生4：做人就应该像文中的“我” 一样。 生5：我想到了《珍珠鸟》中的一句话，信赖，不就能 创造出美好的境界吗？ 教者并没有简单地肯定或否定，没有任何评述，学生充 分表达了自己的阅读感受。这样的教学起步，与我们课堂上 常用的“质疑导入”相比，更多地关注了学生的自我感知和 情感判断。当然，对学生初始体验的尊重，不能只是让学生 进行一个表达而已。俄国作家鲁巴金所言：阅读，就是在 别人的帮助下，建立自己的思想。”学生的这些感受来自于 自己的生活体验和初始阅读，也许还是模糊或有失偏颇的， 还不是对文本的理性理解，因此，教者还必须在此基础上通 过精心的引导，将学生的体验感受明晰起来，丰富起来，为 后面的教学蓄势，形成张力。 以学生的初始体验为起点，这就不仅仅体现在教学的启 动阶段，而是要教学过程中的每个环节都必须尊重学生阅读 的原初体验。我们常常看到上课伊始，教者大都能尊