语文人教版四年级下册《尊严》的教学设计.docxVIP

《尊严》教学设计 献县商林乡南漳河中心校 张素纺 教材分析: 自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信.这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重. 教学目标: 1.复习巩固本课生字.新词. 2.联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话,体会尊严的含义. 教学重难点 联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话,体会尊严的含义. 第二课时 一.创设情境,激情导入 1,请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进,这时候他们来到了南加州沃尔逊小镇上…… 同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言. 2.同学们让我们化身成逃难者中的一员,来到沃尔逊小镇上有什么想说的? (这里的人会帮助我们吗?会给我们食物,衣服,炉火) 是呀,如果此时给我们端来一碗热腾腾的食物,我们一定会一扫而光.可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》. 3.板书课题,齐读课题. 二.初读课文,整体感知 1.自由读课文,读准字音,读通句子. 2.分自然段检查读课文,思考:这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么 (这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,后来成了石油大王.) 三.自读自悟,体会内涵 1.这个故事非常感人,.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？,( 板书：哈默, 杰克逊)?“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”为什么要这样说? 2.课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 (2——5自然段) 请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来.指名分别读三次对话. 3.自主学习第一次对话 请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的用笔在书中画一画.指名回答. 生:我是通过这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊! 生:我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己. 生:我是通过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗 这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿. 师:作者从年轻人的外貌,动作,语言来对这个年轻人进行了描写,同学们也抓住了年轻人的外貌,动作,语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人 生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人. 生:我认为他是一个自食其力的人.师:那年轻人说话时应是什么样的语气? 同桌之间互相练读. 学生同桌互读,小组分角色朗读. 4.合作学习第二,三次对话 当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢 请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话.在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔画一画. 小组讨论,在书中画一画,议一议.讨论后在班上交流. (1)汇报第二次对话. 生:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭. 生:我通过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿. 生:我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望.当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了. 师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的 生:我认为年轻人是个坚定的人,他决定的事就不改变. 听老师范读年轻人说的话,三个不字加重语气.听了老师的范读你体会到什么 (年轻人坚定的语气,表明立场,态度坚定) 学生同桌练读,指个别组读.评读.师生分角色读,互评. (2)汇报第三次对话 杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言.可是,年轻人接受了吗? 哪一组愿意汇报第三次对话. 生:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定