语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计（第二课时）.docxVIP

《生命 生命》教学设计 朔州市实验小学 魏育堂 第二课时 教学目标： 1. 认识生字词，能区分“震惊”和“震撼”，会用“可以……也可以……”说话。 2．理解3个小故事的含义，感悟生命的3个层次：生命的基础：活着；生命的意义：活好；生命的价值：活出精彩。 3．感悟作者积极向上的人生态度：珍惜有限生命，创造无限价值。 教学重难点： 重点：目标二 难点：目标三；含义深刻的句子；为什么题目两个“生命”连用。 教学过程： 审题，激疑： 1.老师写一个大家都熟悉的词。 【板书：生命】 什么叫生命？（生：活着，没死，能活动，出气） 那么，两个生命呢？ 2是这么理解的吗？我们学了课文就知道答案了。 3.请大家读一遍题目：生命 生命 老师听到，两个“生命”几乎一个样，没读好，再读（生读）。我只听到大家从喉咙里发出的呼喊，而不是内心真诚的呼唤。（你回家了，喊“妈妈”，这叫呼喊，而妈妈看到你了，喊“儿子”，这叫呼唤。） 大家认真读题目，从内心呼唤一遍。 看来，要想读到心里，还得回到文中的三个小故事中。 整体感知： 前一节我们初步学习了课文，老师现在出几个小问题检查一遍学习效果： 全文一共几个自然段？（5个）（正常人水平） 讲了几个小故事？（3个，水平达到正常人） 要想达到非常人水平，得讲出作者列举了哪3个小故事（板书：列举事例 飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳。） 哪一个自然段是作者提出问题？（1） 哪一个自然段是作者得到启示呢？（5） 作者按照“提出问题、列举事例、得到启示”这样的顺序来 阐述生命的意义。 作者提出一个什么问题呢？齐读首段（生读） 到底作者认为生命是什么呢？从三个小故事中寻找答案。 学习“飞蛾求生”。 大家齐读“飞蛾求生”一段。 老师不明白，一只小小的飞蛾，不断地骚扰我，影响我的写作。作者捉住它，稍一用力就能置它于死地。可为什么又放了它？ 生：因为它在挣扎。 师：看来，只要稍稍一挣扎，对方就会马上放了你。 生：它在拼命地挣扎。 师：怎么拼命地挣扎？ 生：“极力鼓动”。 师：什么叫：“鼓动”？为什么不用“扇动”？ 生：它被抓住了，控制住了。 师：读一遍飞蛾挣扎的句子，体会这种“挣扎”（读）。 师：那是一种怎样的挣扎啊！那种拼了命的，翅膀可能残破也在所不辞的挣扎，与强敌进行不屈不挠的斗争，用一个什么词来形容这种挣扎？（抗争） 体会：若它有声，会怎么抗议？（不想死）【师板：活着】 据书上介绍，一只飞娥从出生到死亡只有短短9天！也许它的生命就剩下几小时了，还做这些无用的抗争，有必要吗？ 生：不到最后一刻，决不放弃。 再读一次飞蛾抗争一段（生读） 连用3个叹号。看来，标点也是无声的语言啊。 正因为小小的飞蛾拼命的抗争，奇迹发生了： 生：我“震惊”了（感天动地） 生：忍不住放了。 师：是谁救了它？ 生：它自己。 师：是啊，活着，是【生命的基础】只要活着，一切皆有可能。 想一想飞蛾的抗争，再读一遍题目，读到你的心理（生读）两个“生命”连用，这是一种新的修辞手法，叫反复。一次比一次强烈，读出了求生欲，而如果是单个的“生命”，就没这个效果了。 学习“瓜苗生长”。 小动物珍惜生命，那么更为低等的小小的植物是如何对待生命的呢？请读第二件事：砖缝里的瓜苗（生读）。 我们企盼顺境，我们却无法选择生长环境。但命运偏偏喜欢捉弄人，逆境往往与我们不期而遇。就像这粒掉进砖缝中的香瓜子。我们设身处地地想象一下它的生长环境吧。 （没有阳光，黑暗阴冷；没有土壤，营养不良；没有水份，只有重压。） 生活在这样一个“悲惨世界”之中的“三无品种”，还奢谈生存。命运对它太不公平了。它该绝望了吧？（读文） 它的生长，是一个多么艰难的过程啊！哪些词体现它的艰难？（竟然、冒、冲、坚硬、不屈、仅仅） 为什么要用“竟然”一词呢？（不可能，奇迹、惊喜） 为什么用“冒”而不用“长”？（突出坚毅，也突出作者的欣喜敬佩之情） 这粒香瓜子，注定不会成为一棵健康的瓜苗，注定不会开花结果，要是你，会怎么样？（放弃生存；选择静静地躺下去，最后腐烂） 老师非常不理解：为了“仅仅只活了几天”的生命，而进行毕生的奋斗。这样做值得吗？ （别人可以糟蹋我，唯独我自己不能！） （我要证明给别人看，我要活，我更要活好！）【生命的意义 活好】 这种精神，用个词概括，叫做（不屈）。 这是生命的第二重境界：生命的意义 活好 感悟心语：如果说飞蛾的求生是一种被迫的抗争，那么，瓜苗的生长，就是一种主动的展示、温柔的坚定。小小的瓜子，从外面被打开，仅仅是食物；但是从里面冲破，就是生命！让我们怀着一种钦佩，读出这段文字（读）。 这些弱势群体，上天并没有垂青它们。它们没人理，没人睬，没人赞赏，甚至没人在意，它们那么卑微。但是它们并微而不卑，不屈生长，不仅超越了生命的最基本要求——活着，而且活好，达到了生命的更高一