语文人教版四年级下册7 尊严.docxVIP

《尊严》教学设计 　　设计理念及思路： 　　1、结合学生喜欢通过讲故事进而思辨这一实际，以故事、辩论、讨论呈现教学内容；从学生的兴趣和生活经验出发，引导学生有效参与、 合作与交流，发展学生的综合语言运用能力。 　　2、这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在展开学习的过程种，引导学生建立正确的价值取向。如：富翁=尊严。 　　3、采用情景创设和讨论、辩论的教学模式。 　　 　　教学目标： 　　1、认识本课4个生字 　　2、有感情的朗读课文。 　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。 　　教学流程： 　　一、导入新课。 　　揭题方案: 　　情景设计：出示美国著名企业家哈默及同时代美国国情的照片，同学们你们知道他是谁吗？你们想成为富翁吗？（想） 　　知道他是怎样成为世界首富的?老师通过直接点题，引出尊严一词。 　　二、新课教学 （一）体验尊严的内涵： 　　请学生回答什么是尊严，当学生回答不出尊严一词时，或者不完善的时候，老师先给学生讲贫者不受嗟来之食的小故事。通过故事学生 初步理解尊严的内涵。 　　【设计意图：选择学生感兴趣的内容作为切入点。有助于学生探究的兴趣。】 　　（二）教材解析 矛盾焦点一：劳动创造美好生活 　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽的吃起来。（停下 来设置问题开始辩论） 　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 　　2、问题：如果是你，你会怎样做？ 　　观点一：吃。表示感谢，然后狼吞虎咽地吃起来。 　　观点二：不吃。坚信劳动得来的才是自己的。 　　（1）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由. 　　（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。) 　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。] 　　（2）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。 　　（设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性。3、顺应老师的想法。） 　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食 。4、吃完不让干活呢？] 　　（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是 自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动 ）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。 　　【设计意图：本课初次讨论，看学生参与情况适时调整教学策略，调动绝大多数学生有效参与。在这里学生的思维和情感得到充分的尊重 ，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、 自觉的获取知识。】 　　矛盾焦点二：坚强的毅力 　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞） 　　故事内容：只有一个人例外……我再给您派活儿（停下来设置问题辩论） 　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 　　2、问题:如果是你，你该怎么办？ 　　观点一：吃完再干 　　观点二：干完再吃 　　（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。 　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组） 　　[估计理由：吃完再干有力气，.......] 　　(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。 　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。] 　　(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要 人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？ 　　【设计意图：从二次辩论看学生参与、思考、语言表达的情况。教学内容进一步深化，为本课教学做最后铺垫。学生将更加主动的参与到 教学情境中。】 　　矛盾焦点三：做事认真 　　（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质） 　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。 5、吃的踏实。] 　　[ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所