语文人教版四年级下册《渔歌子》教学设计 郭旖旎.docVIP

义务教育课程标准实验教科书 语文四年级下册 23《渔歌子》教学设计 天津市北辰区西堤头小学 郭旖旎 设计理念： 《渔歌子》一词描写的是江南水乡初春时节西塞山的美丽景色和捕鱼情景，生动表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在教学设计中，我遵循“以生为本”的指导思想，围绕“指导——自主学习”的教学理念实现师生互动、生生互动，学生主动探求知识，教师则通过多媒体课件创设情境,带领学生轻轻松松进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。 教材分析： 《渔歌子》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组课文《古诗词三首》里的一首词，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。这首词是唐代词人张志和的代表作。这首词历来为人称道,久传不衰。全篇27个字,既无夸张,也无用典,巧妙地用“白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣”等景物勾勒出一幅烟雨迷蒙的“江南春景图”。“山静而鸟飞,花艳而水流”,渔人垂钓由远及近、虚实结合；静中有动、动中有静，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全篇风格简远含蓄,引人遐思。“斜风细雨不须归”是全词的精神和思想的落脚点,浅而言之似渔翁不怕风雨,安然垂钓,其实是作者内心不再留恋仕途,怡情山水的真实写照，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 学情分析： 四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，学生已经掌握了一定的诗词学习方法，并通过课内外学习积累了很多诗词，有了初步的自学能力，但还应不断加强。 本学期,他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学体裁,对词的常识也有了初步的了解。但是如何引导学生感受张志和这首词的词画相结合的风格以及这幅着色图画后面淡远的情趣却是学生难以掌握的。所以针对四年级学生的年龄特征,在教学过程中关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感受词人“词画合一”的表现特点，感悟诗词的意境。让诗词的美好意蕴在声情并茂的朗读声中感悟和升华,让眼前的文字在美好的想象中变成一幅幅鲜活的画面。同时要通过课外积累和了解作者的生平引导学生走进作者的内心世界,体会他远离尘世、别有情趣的生活,并培养学生热爱古诗词的情感。 教学目标： 1.认识5个生字,会写2个字“塞、笠” 2.诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。 3.体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。 4.了解学习诗词的方法，学会展开想象,体会词中画面的美丽,体会诗人自由、闲适的情感。 5.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 诵读出诗词的韵味。 教学难点： 体会诗词所表现的内容、意境，体会词中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。 教学准备： 1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 2.多媒体课件。 教学过程： 一、激趣设境，理解课题。 1.激趣设境 同学们，今天，老师带来了几幅画，这每一幅画中都藏着一首我们学过的诗或词，你能看出来吗？ 回忆23课田园诗（出示：乡村四月和四时田园杂兴） ①学生看图猜诗 ②简述诗歌类型，朗读。 回忆词牌知识（出示第二幅图：忆江南） ①学生读诗 ②引导回忆词牌名及作用 忆江南的体裁比较特殊，它是我们接触到的的第一首词。忆江南是这首词的什么？ 词牌名。 词牌名有什么作用？ （词牌名规定了词每一行的字数，还限定了词的类型、种类，词和诗不一样，它的句子有的长，有的短，所以，词还有一个名字叫长短句。） ③通过对比，观察 说发现：古诗的形式更工整，词的形式更富于变化。 理解课题 ①这节课，我们一起再学习一首词《渔歌子》。伸出你的手和老师一起写课题。（板书：渔歌子） ②齐读课题。 ③指导词牌的读音。 渔歌子也是本首词的词牌。“子”在这里读第三声，不读轻声。 ④再读课题。 总结本词的特点 27字，中间是三言两句 【设计意图：我国是诗词之国，尤以“诗中有画，画中有诗”著称。上课伊始，我以“看画猜诗”导入，让学生看画背诗，潜移默化中使学生感受我国诗画合一”的特点。《四时田园杂兴》与《渔歌子》为同一主题——都是写田园生活的，《忆江南》意在使学生在大脑中搜索已有的对词的认识，在这一环节中，我基于学生已掌握的诗词的基础之上，引导他们发现《渔歌子》也是一首词，了解词与诗的不同语言表达形式、词牌名与内容的关系特点等等。对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过词牌也在课堂上作了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了。】 二、初读诗词，把握节奏。 1.自读 自由朗读这首词。一遍读准音，注意词当中的生字和多音字，二遍读通顺，注意词句内部的停顿，第三